小學口頭作文“四步法”

王曉霞

葉圣陶先生曾經說過：話如何說，文章就如何寫。故在小學中低年級作文教學中，開展口頭語言表達能力的訓練，尤其是系統的口頭作文訓練，有利于直接促進學生的紙筆寫作水平。

鑒于此，筆者嘗試了“四步法”口頭作文教學方式，遵循建構主義和程序教學理論，根據作文教學的特殊性和學生學習心理特點，逐層展開，由淺入深，讓學生在快樂積極的作文氛圍中深度參與，獲得鮮活的學習體驗。

第一步：創設情景，學會觀察

一般情況下，教師都會選取貼近學生生活的場景來讓學生觀察，像《說說你看到了什么？》口頭作文教學，我就是這樣設計的。

我拿著一個裝了半杯水的玻璃杯子走進教室，將其放在講臺上，從抽屜里拿出一張大小適中的紙，窩成一團，塞進了杯子里。隨后我問學生：“說說你看到了什么？”

生1：我看到老師把一張紙塞進了裝著水的杯子里。

（這位同學已經表達得很清楚了）我又繼續追問，你還看到了什么？（在我的不斷引導和追問下，學生的回答精彩紛呈）

生2：我看見這是個玻璃杯子.當紙塞進去以后，杯子里的水快要溢出來了。（我發現在這樣的口頭作文教學過程中，學生寫作文不再是閉門造車，而是他們的思路一下子被打開了。）

生3：……

然后我把這張紙從杯子里拿了出來，問學生：你又看到了什么？

可見，學生觀察得非常仔細：不僅關注到了水、紙、杯子，還看到了同學們的表情和教師的動作。教師在這個時候就要做好導師的作用，用啟發式的問題來引導學生去觀察局部和細節，如“你們還看到了什么”，“還有什么新的發現”……同時，也要引導他們怎么去看，怎么去聽，從方法論的角度讓學生學會聽、學會看。這不僅能在口頭作文時訓練他們觀察的仔細度，還能訓練其傾聽和理解別人意見的習慣。

第二步：精選主題，興趣作文

教師在作文主題選擇上，要盡量從學生的年齡特點出發，嚴格篩選主題，讓學生在學習過程中始終保持激情和興趣，實現較高的學習效率。

比如，我選擇了“大家眼中的XX同學”，讓學生模仿所學的人物描寫片段去描寫自己身邊的同學。要求參照三年級課文《放風箏》中的人物描寫一放風箏的孩子出現了，看樣子有七八歲。一張可愛的面孔，忽閃著一雙大眼睛，像兩顆水靈的葡萄。身上雪白的襯衫，就像天空中那悠悠的白云。

生1：XX同學看樣子有八九歲。一張可愛的面孔，忽閃著一雙大眼睛，像兩顆水靈的葡萄。身上雪白的襯衫。就像天空中那悠悠的白云。

他剛說完，全班同學就笑了。因為平時很少聽見大家這么描寫身邊同學外貌的作文。此后，他們都積極去挖掘身邊同學的顯著特征，爭先恐后地舉手發言。

生2：XX同學看樣子有八九歲。一張幽默的面孔，忽閃著一雙水靈靈的眼睛，像兩顆水靈的葡萄。他長著一對大齙牙，就像一只可愛的鼴鼠。

在這一過程中，學生口頭作文的積極性很高。因為我所選擇的主題是大家都非常感興趣的話題，同時這種口頭作文方式也能引起全班同學的共鳴，增加同伴評價的機會，致使這一主題能非常順利地完成。

第三步：規范引導，建立架構

敢于開口，參照課文大量運用詞匯、語句只是作文的基礎，若想讓口頭作文更生動，就要教學會建立作文的框架。

例如，在二年級的一堂作文課上，大家一起交流假期中印象最深的一件事。一位學生是這樣說的：“十一”長假期間，我和爸爸媽媽去廬山旅游了，我很開心。我們先開車上山，一路上風景很漂亮，到處都是綠色的樹木。到了山頂吃過飯后，爸爸媽媽帶著我去了三疊泉。我們爬山爬得滿身都是汗，但是非?？上?，我沒有看到壯觀的瀑布，一點也沒有飛流直下三千尺的感覺。

師：那你還去了哪些景點呢？

生：我們還去了三寶樹、仙人洞、白居易草堂等景點。

師：你還能把在三疊泉看瀑布的場景向大家介紹得詳細一點嗎？

學生：……

師：你看，這位同學具體介紹了三疊泉這個景點.還簡單列舉了游玩過的其他景點，這就叫有詳有略。

通過教師的引導，讓學生歸納出了作文的“有詳有略”，不但體會到了這種寫作技法，而且加深了他們對作文文法的理解。但如果我一上來就給學生講“有詳有略”，很可能會讓學生昏昏然。此外，總分式、開門見山式、前后呼應式等，都可以逐漸讓學生形成規范的行文思路。

第四步：多路并進，強化成效

在口頭作文教學中，若我們要避免單打一、成效低的錯誤，就最好這樣來開展自己的教學。

一是借助合作學習，提升作文水平。合作學習可以更好提高口頭作文的質量?！獋€任務經過組內學生的任務分工，再經過組裝和論證，集體智慧的優勢便顯露無遺，由此可以讓口頭作文更突出重點、更完整、更完美。

如在教《畫鼻子》這篇文章的時候，我給四組學生分配了三個任務：讓他們分別從語言、動作和神態三方面觀察，包括在游戲中的教師、學生以及畫鼻子那位同學的表現。

游戲結束后，我讓大家利用句群，交流自己負責觀察的那部分內容。

觀察教師的一組：叮鈴鈴一上課鈴響了，王老師走進教室。她對大家說：“今天我們來做—個游戲，名字叫做‘畫鼻子。”老師話音未落，同學們就歡呼起來……

觀察學生的一組：有的同學不時提醒被畫的人，一會讓他朝左，一會讓他朝右；有的同學笑得氣都喘不過來了；有的同學都恨不得沖上去幫他畫。

觀察畫鼻子的同學那一組：他在原地轉了三圈，就像無頭蒼蠅一樣往前走。他用手慢慢地摸索，估計是怕碰到黑板。他一會朝左一會朝右，畫的時候舉棋不定。

畫者剛落筆，教室里就一陣哄堂大笑。他趕緊摘下蒙著眼的紅領巾一看，自己也樂了，原來他把鼻子畫到了嘴巴上。

這樣的交流形式不僅降低了觀察的難度，而且不同學習模式的學生在交流的過程中還可互相學習，激發了自己的寫作興趣。

二是借助多媒體，插上想象翅膀。多媒體在作文教學中不是錦上添花，而是雪中送炭。如在作文《春天來了》的教學中，我是這樣引導學生來寫其中一種形式的開頭的。我找來四幅圖片，在多媒體上分別放了典型的“春夏秋冬”四張照片，讓學生分別用不同的形容詞來描述這四幅圖。接著，我讓他們用“我喜歡……我喜歡……我喜歡……我更喜歡……”的句式來組織語言說一說、寫一寫。

可見，多媒體的介入為學生插上了想象的翅膀。

（編輯 劉澤剛）