美國大學計算機專業教學組織方法之啟示

任 偉 趙俊閣 牟 揚

摘要:本文分析我國計算機專業教學組織中存在的問題,如學生成績的評價體系不合理,授課大綱規范性不強等。比較中美計算機教育教學組織的主要區別。為我國計算機專業教學的組織提供借鑒。

關鍵詞:計算機專業教學;教學組織方法;比較研究

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

計算機人才培養的質量主要決定于專業教學的質量,專業教學的質量不僅僅依靠課堂教學,還包括教學的組織方法,如課程大綱的制定、學生成績評價標準等等。美國大學計算機專業的組織環節比較成熟和規范。長期形成的規范性使美國在計算機專業本科和研究生教育方面處于絕對領先優勢。與美國相比,我國的教學組織方式還有欠缺。本文就中美大學計算機專業教學組織進行比較、分析異同,以求取長補短,對國內計算機專業教學有所借鑒。

筆者曾在過去四年分別在香港一所知名大學和美國兩所大學(包括公立綜合型大學和私立研究型大學從事學習和研究。并在國內四所教育部重點大學學習和工作,時間長達十多年,對國內和國外的教學組織情況有一定的了解。

本文的組織如下:首先介紹教學組織的基本構成。然后探討我國教學組織中存在的問題,比較中美計算機教育教學組織的其他主要區別,最后總結全文。

2教學組織方法的基本構成

(1) 教學準備階段

教學大綱和培養方案。介紹本學科的課程設置,課程類型,學分,教學內容與要求,時間安排,先后關系。

授課大綱(Syllabus)。課程大綱通常由授課老師決定,在上課前通過網絡公布。授課大綱包括每節課的時間以及內容安排,學生成績評分體系,包括內容和比重,答疑時間(office hour),參考書目,課外讀物或資源的鏈接,有的教師還公布了同類課程其他大學的教學網站的鏈接,學生完成作業和項目時應該遵循的學術道德規范。

教師網頁的更新。每個教師擁有一個主頁并自己及時更新,有利于學生對老師的了解和選課。在美國,學期開始時,學生選課主要參考瀏覽教師的網頁決定是否選擇該課程。

(2) 教學開展階段

課堂教學。主要通過幻燈片講解,輔助黑板教學。

課外答疑。每周課外答疑是定時定點進行。

教學輔助工具與學生交流。通常是Blackbroad系統,該系統可以發布教學信息,公布教學課件(講稿),群發通知郵件,公布作業以及答案,公布項目說明,收集學生作業和項目報告,公布學生作業成績、項目成績和總評成績等等。

(3) 教學結束階段

學生成績評定與公布。公布學生成績以及評定依據,體現成績評定的公平性,合理性和嚴謹性。

網上評教。學期結束前,學生在網上評價老師,幫助教師改進教學。

3目前教學組織中存在的主要問題

目前,我國在教學組織中的各環節有了長足的進步,包括Blackbraod系統,網上評教等。但有些環節還不夠規范,存在的主要問題如下:

(1) 學生成績的評價體系不合理。美國大學的成績構成通常包括多個方面,而不是只參考期末考試成績。成績的構成通常包括平時作業(如每周1次),課堂測驗(quiz),期中考試,期末考試,完成項目(Project),包括項目報告(Report)和項目展示(Presentation)、到課率(Attendance)。由于成績的構成包括多個方面,期末考試僅占小部分(通常是25%),這種成績評價標準迫使學生必須在平時抓緊時間學習,完成好每個任務,否則很難通過課程,從而有效地保證了教學質量。另外,完成項目對鍛煉學生的動手能力幫助非常大,這種鍛煉是無法通過考試達到的。相反,國內的現狀是期末考試占決定性的比重(有的甚至高達75%),且很少有期中考試和完成項目的要求。

(2) 授課大綱的規范性不強。各教師在組織教學時隨意性較大,有的老師甚至沒有在課程開始之前公布授課大綱,不便于學生了解全局教學內容和教學進度。在美國,不管是什么類型的大學,授課大綱的方式基本相似。雖然并沒有一個管理機構來管理,也沒有一個明文的規定來要求,但教師在上課前基本上都要公布授課大綱,且授課大綱的內容(特別是學生成績的構成)大體相似,好像形成一種約定俗成的慣例,某種程度上體現了教師的職業素養。

(3) 教學大綱的編號系統層次不夠分明。教學大綱的課程編號通常以學科開頭,如計算機科學是CS,電子工程師EE。然后輔助3位數字,第一位表示課程的年級,后兩位表示課程號。如461表示四年級的課程,61表示課程號。即使是畢業論文也有編號,如691/791表示畢業論文。先修課程的編號較小,如計算機網絡基礎是411,無線網絡是451,計算機網絡安全是481?？梢员憩F課程間高低聯系,如481表示本科階段計算機網絡,581表示研究生階段高級網絡安全。這樣很便于學生了解課程架構和選課。同時,便于組合出不同方向的培養方案。

(4) 授課教師信息不明。國內學生選課時對老師的了解不夠及時,國內教師很多沒有個人網頁,有網頁的也更新不及時。國外每個教師都有自己的網頁,網頁內容由教師及時更新,便于學生對課程和教師的及時了解,有利于學生正確選課。

4中美計算機教學組織的其他主要區別

(1) 學生成績的評分通常按照等級制,不是百分制。即給出A、B、C、D四個等級,通常是按照一定比例給出。等級評分的好處是:激發學生的積極性,每個層次的學生都希望自己能上一個更好的成績,便于調動他們的積極性。同時由于成績的構成是多方面的,等級制增加評分的科學性和可比性。中國的情況大多采用百分制。這主要是因為成績主要來源于試卷成績。

(2) 美國的專業課程設置以專業方向為主,不以學生類型嚴格區分。一個突出的例子就是可能出現博士生、低年級碩士生、高年級本科生同在一個課堂的現象,比如課程461/561合上,特別是大部分博士生課程和碩士生課程基本合班進行。老師在課堂教學內容取舍和難度方面基本上統一對待,但在某些課后學習環節如作業、項目、平時測驗、考試等根據學生的層次區別對待。這一方式的好處在于有利于提高本科教學的質量,早日培養優秀的本科生。也有利于培養研究生質量,因為有本科生在同一課堂與之競爭,不容疏忽。同時減少課程數量,提高了效率。

(3) 美國大學允許教師開設短期高級專門課程。有條件的老師可以開始短期高級專門課程,如3～4天的時間,全天授課,32個學時左右,可面向社會,講授某學科前沿論題。便于學生對某個前沿專題(通常是應用性前沿課題)在短時間內了解,開拓學生視野,鍛煉教師。

(4) 美國大學課程的總體難度較大。美國大學本科和研究生每學期一般只選三到四門課程,選課太多可能無法全部通過,因為課程的內容較廣、難度較深。而中國學生每學期學習的門數遠大于這個數目,課程學習相對較容易。

(5) 美國大學課程的教學進度較快。教學和考試周共為16周,其中還包括期末考試、期中考試、復習課、節假日放假等,實際授課一般不到13周。以3學分課程為例,每周為2次課,每次90分鐘,相當于國內每周4學時,故總的教學時間為52學時左右。這與國內3學分課程51學時的教學量基本相當,但國內是在17周時間完成的。

5結束語

本文分析了我國計算機專業教學組織中存在的問題,比較中美計算機教學組織的其他主要區別,為我國計算機專業教學的科學與高效組織提供借鑒。

參考文獻:

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