“portfolio”的類型分析及其實施方法

彭 蕾 廖 勇

摘要:本文通過文獻分析方法,介紹了portfolio的起源和發展,在此基礎上歸納總結出“portfolio”的類型,并分析出不同類型portfolio在學習活動中不同階段的使用方法,并因此得出其實施步驟,最后對portfolio的評價量規進行了探討。

關鍵詞:portfolio;電子學檔;學習評價;評價量規

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1 “portfolio”的起源和發展

“portfolio”,又譯為文件夾,是依據一定目的,收集反映學生學習過程中所做的努力、取得進步、最終成果以及學習反思的一整套資料,是對個人作品的系統收集。

從歷史淵源來說,“portfolio”最早的內涵是學生的學習檔案,它體現了“學習是個過程,對學習的評價也應該有過程評價”的思想。因為是在學習的同時進行評估,評估的結果不僅可以用于改善教與學,而且還可以為老師判斷學生水平提供依據。美國心理學家、提出多元智能的加德納(H.Gardner)認為,利用“portfolio”可以很好地評價其所提出的多元智能的學習歷程,特別是對那些不能采用標準化測驗測試的技能,如藝術類能力,因此將其引入哈佛教育學院“零點項目”。隨著該項目在美國的推廣,更多的學校和科目開始了解“portfolio”。而此時的“portfolio”收集包含的內容主要是物化的材料,包括:學生自己的學習計劃(包括記錄學習內容的筆記)、教師和同齡人的評價意見表、照片、錄音帶、錄像帶、搜集到的各種資料、日記和作文、信件、圖畫、調查采訪的記錄、報紙文摘剪輯、各種草稿以及完成作品等。

隨著信息技術的發展,學習檔案的形式與運用發生了重大的變化,其中最為明顯的是電子學檔的出現。關于電子學檔,國外一般稱為“electronic learning portfolio”,也有少數學者稱為“digital learning portfolio”、“e leaming portfolio”。其實三種說法在本質上并無區別,而國內則較為統一稱之為“e-portfolio”。

由于涉及教學情境的復雜性,目前國內外并無電子學檔的統一定義,也沒有統一的名稱,國外有“portfolio”、“e-portfolio”、“electronic Learning Portfolio”、“digital learning portfolio”等。國內翻譯過來的名稱也有“成長記錄冊”、“學檔”、“學習文件夾”等。也有將“portfolio”的內容電子化,稱之為“電子學檔”。(本篇論文中將統一使用“portfolio”與“e-portfolio”)。正如比爾—約翰遜(BillJohnson)的著作《表現評定手冊》中所說的,“……盡管學習檔案應用廣泛,但如果要求五個不同的教師給檔案下定義,你很可能得到五個不同的答案——其中每一個都沒有‘錯。”

國外一般認為學習檔案是學生作品有意識的集合體,包括學生在選擇內容、判斷優劣的標準和學生自我反思等方面的參與,用來展示學生一個或多個領域的付出、進步和成就。相對而言,Helenl C Barrett博士給出的電子學檔定義是各類定義中接受較廣泛的一個。他認為,電子學檔是學習者運用電子技術,檔案開發者以各種格式(音頻、視頻、圖片和文本等)來收集和組織內容和素材。

2 “portfolio”的類型

“portfolio”的類型是多種多樣的,國外的學者有將其分成展示型、文件型、評價型三類;有將其分為過程型和成果型;還有按照其用途分為展示型、文件型、評價型和過程型。美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授格萊德勒(Margaret E.Gredler)根據“portfolio”的不同功能劃分出如表1所示的類型。

對“portfolio”的類型看法不盡相同,自然對其內涵界定也不盡相同,因此在使用的過程中也會因人而異。

筆者認為采用何種類型和形式的“portfolio”,需要和本身使用目的掛鉤,即使用“portfolio”來進行什么活動,就選擇相應的類型。

按教學階段可以將學習評價劃分為診斷性評價,形成性評價和總結性評價三種類型。

2.1診斷性評價

診斷性評價是指教師在教學前進行的評價,其目的在于了解學生在教學前是否具有新的教學單元目標需具備的基本能力和技能。根據診斷性格評價的結果,教師可確定教學的起點,安排教學計劃。

如果利用“portfolio”進行診斷性評價,則它的內容就應該和要進行的評價相匹配。收集的文件的材料可以包括作業、學科測驗、最滿意和最不滿意的學習成果證據(尤其是學習錯誤作品),其他相關科目的最好與最差的學習材料,學生本人對“portfolio”中學習材料的反思材料、家長或其他任課教師對學生的評價、學生在某種心理測驗或能力測驗的報告等。此類“portfolio”的內容的收集需要教師具備一定的教學診斷知識,以便指導學生建立“portfolio”。

2.2形成性評價

形成性評價是指教學過程中實施的教學評價,是在學生學習了一段時間之后進行的,它是評價的主要形式,形成性評價的目的在于了解教學的效果,了解學生學習的情況及存在的問題或缺陷。

利用“portfolio”進行形成性評價,那么它的內容就應該給學生較大的發揮空間,可由學生為主來決定組織架構、內容、呈現方式與數量,并且可由學生作自我反省、自我評價。

2.3總結性評價

總結性評價是在教學結束時進行的教學評價,這種評價的目的主要用于評定學生對一學期,一學年或一個學習單元的教學目標達到的程度,判斷教師所用的教學方法是否有效,并全面評價學生的學習結果,給學生劃分等級。

利用“portfolio”進行總結性評價,那么內容可以是成果型,也可以是兼具成果和過程型,究竟采用哪一種,主要依據總結性評價的主題,“portfolio”評價標準的制定及要求來確定。一些總結性評價的portfolio,事先確定了評價標準,并且對內容作了限制,學生要根據這些要求去收集資料,制作“portfolio”。此時學生的自主空間相對較少。

3 “portfolio”的實施步驟

根據文獻分析,總結歸納出“portfolio”的實施步驟如下(主要是和課程教學相結合應用的portfolio):

(1) 首先要明確目的,即明確利用“portfolio”來做什么。明確目的,即可選擇相應的類型。

(2) 選擇適當“portfolio”,參照科目的的教學計劃,制定收集、整理的計劃。

(3) 結合教學計劃和“portfolio”的實施時間計劃,確定各個階段需要的的內容-即需要收集的材料和其表現形式。

(4) 制定“portfolio”的評價標準。

(5) 公布“portfolio”的實施計劃和策略。

4 “portfolio”的評價量規

根據全國教育科學“十五”規劃國家重點課題《教育信息化理論與實踐模式》中的一個成果,制定的電子學檔(e-portfolio)評價量規如表2所示。

該評價量規是從“portfolio”的技術層面和表現形式進行評價,沒有考慮到“portfolio”對學習過程的影響來進行評價。并且該評價量規是針對電子化的“portfolio”,對于物化“portfolio”的評價量規尚未見到,但是應該可以參考“e-portfolio”的評價量規進行實施。

5總結

一般來說,精心設計與制作的“portfolio”,可以發揮諸多優勢,如能兼顧學習結果和過程,兼顧認知、情意、動作技能的整體目標。可以培養和評估學生的元認知和反省能力;可以呈現多元資料,可以獲得關于學生更真實的表現與成果。

但是我們也要看到“portfolio”的不足之處,首先它的評價需要教師有較系統的教育評價理論修養。其次與傳統的紙筆測試相比,“portfolio”評價需要學生和教師付出更多的時間與精力。并且“portfolio”評價的標準化與客觀化較低,它所帶來的評價的信度和效度有時難以保證。所以說,本人認為“portfolio”評價方法只是多元評價的方法之一,不能完全取代其他評價方法,也不一定每門課程都要對學生提出制作“portfolio”的學習任務。

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