班主任應積極主動構建班級亞文化

程 林

摘要 在看似不居主要地位的班級亞文化中,蘊藏著極為豐富的教育資源和教育機緣,班主任應在對班級亞文化進行主動發現、了解和引導的同時,采取理性認識、動態把握、興利除弊,積極構建等方式,主動構建班級亞文化。

關鍵詞 班主任工作;班級亞文化;文化構建

中圖分類號 G424 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708(2009)08-0081-01

1 概述班級亞文化

班級亞文化是相對于通過教學手段向學生傳授的知識技能、思想觀念等班級主流文化而言的,是班級文化中那些地位相對次要、認同度相對較弱的部分,它以班級為主要活動空間,以師生為主體,班內物質環境、價值觀念和心理傾向為主要特征的群體文化。班級亞文化是班級文化的固有組成部分,特別是在現代社會文化環境日益寬松、文化認同日益多元的背景下,班級文化呈現出多極共存的發展趨勢,班級亞文化無論在存在形態還是在種類數量上,都比以往更加復雜多變。

2 班主任要正確認識班級亞文化

1)班級亞文化具有多元性、自發性、流變性、潛在性等特點

班級中客觀存在著對不同文化的需求和文化認同,致使班級中可以同時容納多種文化,這種文化往往是班級中有著共同志趣的學生由于文化向心力的作用而自然地走到一起,其形成過程具有較強的自發性。隨著社會流行趨勢的變化,班級亞文化通常也會隨之而改變,在消長起伏中呈現出比較明顯的流動性、易變性的特征,但因其影響力較小,且種類較多,易被忽視,往往是在潛移默化中完成文化熏染。

2)班級亞文化是班級非正式群體的聯結紐帶

班級非正式群體是指班級中沒有被制度化、規范化的自發性的群體。較班級正式群體而言,班級非正式群體具有更強大的向心力,如同鄉群體是建立在共同的鄉土文化基礎之上的,興趣群體的形成有賴于共同興趣愛好的相互吸引,他們會形成向心力(這正是它的教育價值所在),其成員具有共同的文化認同。通過它開展教育,特別是情感態度領域的教育,往往會收到意想不到的效果。

3)班級亞文化是學校與社會之間的接合地帶

如宿舍文化中既有教育因素的影響,更有社會人際關系的影響,這種影響能教會學生熟悉社會規則、學會人際交往。在教育實踐中,那些“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,缺乏班級亞文化經驗的“好學生”的社會適應性往往較差,倒是一些涉足多個班級亞文化群體,學業成績不佳的“差生”在社會中如魚得水,這充分說明了班級亞文化在學生社會化過程中起著十分重要的作用。

3構建良好的班級亞文化

3.1理性認識

由于班級亞文化多是典型的青少年文化,難以得到班主任文化情感的自覺認同,這正是很多班主任習慣用打壓的態度對待班級亞文化的主要原因,但是班級文化建設畢竟不是班主任的個人文化選擇,班主任應盡量避免情緒化的沖動,而應該用理性的力量控制個人的情感,充分考慮多元化的社會文化背景和學生的文化需要,全面認識班級亞文化的存在價值和教育意義,讓各種文化形態在班級中多元共生、有序競爭,以保持班級文化的整體活力。

3.2 動態把握

在對班級亞文化進行梳理和研究時,班主任要有獨到的文化視角和敏銳的文化眼光,做到對班級亞文化的全面、動態把握,隨時“刷新”,如寫在課桌上的課桌文化、奇異的日記文化、墻壁文化、口頭文化等消極的亞文化處理起來較為棘手,班主任若能找到恰當的契機,全面、動態把握,以學生熱衷的方式予以“還擊”,勝過苦口婆心的說教,也許會收到事半功倍的效果。

3.3 興利除弊

少數班級亞文化明顯有害,如宣揚色情、暴力等的垃圾文化,班主任應該堅決把它們拒之門外。多數班級亞文化都是利弊雜合的,如追星文化、網絡文化、短信文化等,班主任應幫助學生提高文化鑒別能力,引導學生以揚棄的態度去蕪存精,最大程度地張揚它們的正向價值。

3.4 積極構建

蘇霍姆林斯基說“成功的教育應該使學生在沒有意識受教育的情況下都受到畢生難忘的教育,而這種潛移默化過程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”在看似不居主要地位的班級亞文化中,蘊藏著極為豐富的教育資源和教育機緣,班主任應主動發現、了解和引導它,興利除弊、因勢利導,如有意識地培植一些與班級主文化性質相近、形式不同的亞文化,形成一個同質文化群落。在班級主文化與亞文化之間建構橋梁性的亞文化,為主文化與亞文化之間的溝通和對話創造條件等等,使之成為班級文化建設的促進力量。

參考文獻

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