淺議基于工學結合培養模式下中職學生的車工技能訓練

徐 剛

職業教育就是就業教育。我國職業教育的培養目標是以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。因此,培養具有實際動手能力、操作能力的生產、服務、經營、管理等第一線專門技能型人才是中等職教教學目標的必然要求。

一、工學結合模式的內涵

1.工學結合是具有中國特色的職業教育人才培養模式

由于各國政治、經濟、文化、工業化進程及職業教育的發展水平各異,職業教育培養模式經過長期的錘煉也呈現出各自的特殊性,形成了各具特色的培養模式。體現在培養模式的稱謂上也不盡相同,比如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產學合作”等。教育與生產勞動相結合是國家一貫的重要思想。職業教育和生產勞動、社會服務一體化。是我國職業教育在長期實踐中創造的新體制。1991年10月17日國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》國發[1991]55最早出現“工學結合”一詞。文件提出,“提倡產教結合、工學結合”,此前,自1957～1990年的政策文件中一直使用“半工半讀”。馬樹超提出,“在辦學上強化校企合作,在教學培訓上加強工學結合”。工學結合及其相關概念均是基于教育與生產勞動相結合的理論,是以學校與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合,她是具有我國職業教育特色的人才培養模式。

2.“工學結合”的內涵

“工學結合”即生產或工作與學習相結合,強調的是在學中做,在做中學,在評價中學;強調的是工作或生產與知識學習過程的結合。本文重點論述的是基于工學結合的人才培養模式下,如何實施中職學生在校學習的前兩年技能訓練的方法。

二、基于工學結合人才培養模式下的車工技能訓練

“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式,它是通過訓練而獲得的”。所謂操作技能就是按一定要求完成操作程序的能力,具體歸結到職業教育的教學過程中就是指運用所學專業知識進行嚴格訓練,熟練而準確地完成特定任務的能力。下面以車削內通孔的教學設計為例(見下圖),具體論述基于工學結合人才培養模式下的車工技能訓練。

注:內孔加工是套類零件加工中最常用的加工方法,運用廣泛。這次課采用的是目前學生技能訓練中大多學校都采用的理實一體化的教學法。教學過程中,根據教學目的及要求,由淺入深、重點突破、及解決難點的教學思想,主線為先啟發思考—視頻演示—教師示范—學生實踐—教師巡回指導—歸納總結—布置作業。教學進度上兼顧了工藝、實習各個環節,并結合實習教學中的任務,滲透于教學中。充分發揮了用情感、態度引領中職學生操作技能培養的作用。

1.按實際生產要求檢查學生儀容儀表并進行班前講話

學生提前3分鐘在實習車間外列隊,并按組自我檢查工作服裝有無穿戴到位,教師再行檢查;檢查合格后進入實習車間的教學區并進行班前講話,主要介紹教學的內容、安全操作注意事項和職業道德教育。著名教育家葉圣陶先生指出:“什么是教育?簡單一句話,就是養成習慣。”通過每次課前這樣的環節首先是讓學生養成良好的職業行為習慣,然后通過每次課前有關職業素養、職業道德教育氛圍的感染,讓學生牢固樹立“我是一名職校生,學好技能是關鍵”的觀念。

2.啟發思考內孔加工的適用場合和方法

“興趣”是一個人力求認識、掌握某種事物,并經常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣,就會對該事物或活動表現出積極的態度。學生有了學習興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生會越學越想學、越愛學,有興趣的學習事半功倍。通過用工作任務為引領,采用提問或自問自答的方式,進行零件圖樣分析并比較引入本次課內孔加工的方法、介紹車削內通孔的適用場合,不僅可以調動課堂氣氛,而且可以充分發揮學生為主體的作用激發學生進行實習操作的興趣和掌握操作技能的學習欲望。

3.采用多媒體課件演示教學內容

本次課按照比較通孔車刀與盲孔車刀、了解工件的裝夾、通孔車刀的裝夾與校正、停車檢查測量、精車內通孔、停車檢查測量、卸活、現場整理的步驟,通過采用視頻演示結合教師講解的教學方法使學生可以更加直觀的認識了解車削內通孔加工的方法、步驟、操作注意事項、安全操作注意事項及清理清掃的全過程,不僅可以進一步讓學生直觀地了解整個工作任務的過程,激發學生的學習興趣,而且能加強培養學生實踐操作技能程序化、規范化的意識,達到了從工作任務出發,進一步強化學生技能訓練的目標。

4.教師講解并示范操作

按照示范裝夾工件、刀具、示范選擇切削用量、示范車削內通孔、示范檢測與卸活等步驟,通過教師現場示范操作、講解,一方面,使學生現場感知規范操作的步驟、要領及注意點,另一方面,使學生從教師的成功示范操作中現場感受實踐操作的成就感,從而樹立完成工作任務的自信心,為下面的分組實習奠定了堅實的基礎。

5.學生分組實習操作、教師巡回指導

教育原本是最富有個性的,教育的本義亦是使受教育者通過受教育獲得屬于他(她)自己的進步。但綜觀我們的教育,教育的個性早已在大一統的形式下甄滅。作為教育者,我們已習慣于用一把尺子去量盡一批又一批的學生,更為可怕的是這尺子本身并不是適乎其用的。作為代價,就是學生成就感的普遍喪失。可怕的尺子面前,一批又一批的學生成了“矮子”,并且是永遠沒有成長希望的“矮子”。這一教學環節主要就是以工作任務為引領,通過學生實習操作(第一組實踐操作,第二組檢查并提醒)、班組競賽,按照第一次走刀完成粗車、教師巡回指導與檢查、停車檢查測量、學生分組集中評講、第二次走刀完成精車、教師巡回指導與檢查、學生分組集中評講、教師巡回指導與檢查、停車檢查測量、卸活的步驟強化學生規范操作的技能、培養學生的團隊協作意識和實際操作的成就感(2人/組,一人操作,一人提示)、強化質量控制意識。

6.學生清理清掃、總結評價并布置作業

學生的技能訓練事實上是一個綜合性的目標,在課堂教學過程中,用工作任務結合理論知識的學習,使學生的精神狀態、良好參與度、個體成就感、學習習慣等方面獲得較好的成效,作為課堂的主體—學生的技能水平必將能夠扎實得到提高,教師的教學無疑也將獲得相應成功。這一教學環節就是在總結評價并布置作業的同時,一方面,通過對學生的訓練成果加以適當的表揚,以激發學生進行技能訓練的熱情,同時經過幾個階段的評價過程,使學生自覺分析在技能訓練過程中出現的問題;另一方面,就是讓學生牢固樹立“整理,整頓,清掃,清潔,素養”的“5S”企業管理理念,充分領會“革除馬虎之心,提升產品品質”、“累積點滴改進,邁向完美品質”……等企業文化的蘊涵;進一步強化學生的團隊意識,強化學生的職業素養教育。

三、總結與結論

一個課堂就是一個活的世界。課堂是職業學校學生在校階段技能訓練的主陣地,工學結合是實現課堂質量優化,實現技能訓練的期望目標有效措施,也是理實一體化教學法值得深入探討的課題之一。

(作者單位:江蘇省靖江職業教育中心校)