基于工作過程的汽車類專業課程開發關鍵問題分析

孫培峰 李增芳

工作過程系統化課程,即是以學生為中心而設計的課程,其最大特征為“工作怎么做,教學怎么教”,其本質是以工作任務設置課程,教師在指導學生中教,學生在完成工作任務中學。汽車類專業具有實踐性強、崗位任務明確等特點,非常適于采用分解工作過程的方式來開發專業課程。

一、課程開發的基本思路

1.確定專業培養目標和就業崗位群

首先根據職業教育的能力要求和職業標準,通過調查、研討等方式確定培養目標。在此基礎上,確定專業的就業目標崗位群,如汽車技術服務與營銷專業的就業目標主要包括汽車機修、汽車電工、汽車營銷、汽車保險與理賠等崗位群。

2.崗位分析,確定典型工作任務

典型工作任務既包括專業知識,又包括基本技能與職業能力。每一個典型工作任務應能夠描述一個基于工作過程的職業教育課程開發中的學習領域,所以典型工作任務應具有結構完整的工作過程,能呈現出本專業典型的工作內容和形式。例如汽車機修崗的主要工作任務包括發動機維護、發動機修理作業、發動機故障的診斷與排除、底盤維護、底盤修理作業、底盤故障的診斷與排除等,每一項工作內容又包括多項子內容。

按照職業能力發展的培養規律,還需要確定典型工作任務的難度等級。通過專家、企業人員訪談等途徑,依照職業成長模式理論,將典型工作任務按四個難度范圍進行分級,分別對應于初學者、有能力者、熟練者和專家。

3.構建學習領域,編制教學計劃

按照工學結合的基本教學要求,通過對典型工作任務的分析,融合相關知識與技能,設計“學習領域”。在此基礎上,編寫學習領域課程教學大綱,最終形成汽車類專業的整體教學計劃。

二、課程開發的幾個關鍵性問題

1.專業課程體系的構建

課程開發的過程,首先是課程體系構建的過程。按照汽車類專業不同目標崗位群的要求,專業課程教學體系的設計應面向汽車類專業目標崗位群的工作過程分解展開。設計出具有職業崗位針對性的課程系統模塊,從工作任務、職業能力、項目實踐、資格認證等多方面進行調查、研究、分析。

以汽車機修崗位為例,該崗位的主要工作職責是汽車發動機、汽車底盤的維護調整及其故障診斷。汽車機修崗位課程體系的構建如圖1所示。

2.職業核心能力分析

在課程開發時,必須確定各目標崗位的職業核心能力,這個能力必須符合高職高專對人才培養的基本要求,同時還需要順應汽車新技術的發展和學生職業生涯規劃的要求。通過對典型工作任務的分析,歸納出完成一項工作的具體實施步驟,包括接受任務、計劃任務、實施任務和完成任務等。通過對不同崗位及其工作步驟的分析,明確學生將來從事專業工作應該具備的職業核心能力。圖2為汽車技術服務與營銷專業不同目標崗位下的職業核心能力要求:

3.學習領域的設計

在分析工作任務,確定職業核心能力的基礎上,設計學習領域。學習領域可以看作是一個跨學科、經過系統化教學處理的行動領域?？梢砸怨ぷ鬟^程的展開順序為依據設置學習領域順序,學時可以以工作任務的頻率及難度為依據進行分配,每一個學習領域可以完成一個完整的工作過程。

以曲柄連桿機構的檢修為例,表1所示為其學習領域課程的基本結構。

過程的展開順序為依據設置學習領域順序,學時可以以工作任務的頻率及難度為依據進行分配,每一個學習領域可以完成一個完整的工作過程。

以曲柄連桿機構的檢修為例,表1所示為其學習領域課程的基本結構。

4.學習情景的設計

表2為學習情景的基本結構。

學習情境為學習領域課程的教學內容,把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起,是一個完整的工作過程,是學習領域這一宏觀計劃的具體化。它將學習領域中的目標表述和學習內容進行教學論和方法論的轉換,構成在學習領域框架內的小型主題學習單元,學習情境的外在表現即為具體的教學項目(教學內容)。

學習情景設計的關鍵在于如何選擇合適的載體承載學習目標和要求規定的知識、內容。載體的數量能否將本學習領域的學習要求全部涵蓋,完成過程是否很好地將理論融合到實踐中去,都是需要反復思考、對比的問題。

此外,學習情景的設計要便于教師采用行動導向教學法組織教學,并能在教學中充分發揮學生的主體作用。從組織教學的形式看,學習情景設計最好選擇小組協作式學習,有利于培養學生的團隊合作精神和協作能力。

表2為學習情景的基本結構:

(作者單位:浙江水利水電?？茖W校)