職業道德素質在高職生職業素質中的地位分析

李愛紅

高職生的職業素質要求和高職院校的培養目標是一致的,教育部《關于加強高等職業教育人才培養工作的意見》對高職教育人才培養目標做了明確表述:高等職業教育是培養“擁護黨的基本路線,應用于生產、服務、管理、建設需要的德、智、體全面發展的高等技術應用型專業人才,學生應在必備的基礎性知識和專業知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業道德和精神。” 由此可見,高職院校人才培養目標的定位也是高職教育最基本的特色體現,與本科教育相比有其特殊要求:在定位上,突出強調為“一線”服務;在培養規格上,強調具有“綜合職業能力”的高級應用型人才。“綜合職業能力”作為一種高價值的素質,反映了高等職業技術院校 “高等”和“職業”的兩重教育本質。所以,高職教育的本質就是一種就業教育(職前教育),它不是為了讓學生進入更高層次的院校,不是為了讓他們打一個基礎再去考本科或研究生。雖然一部分優秀的學生應該有一個渠道可以晉升到高層次的學校學習,但更多學生應走向社會,以滿足社會職業崗位對人才的需求,直接為經濟、社會的發展服務。

既然高職院校的培養目標是“高級技術型人才”,主要專長是技術應用,不少專家認為對“技術型人才”職業素質要求的準確掌握十分重要。由于技術性人才主要是從事一線的生產和管理,所以他們的專業知識相對于工程型人才來說較寬而淺。其實,高職院校的培養目標與高職生的職業素質如同一個問題的兩個方面,培養目標已內在包含了高職人才的素質要求。其“一線”與“職業能力”的雙重特征,決定了高職院校只有把培養學生的基本職業素質放在突出位置,才能體現出高職院校的育人特色;只有把職業素質教育作為高職教育的主體教育,才能把培養人才的規范落到實處,才能使高職院校的發展具備強大生命力。

一、高職生職業素質的結構與要求

職業素質,是指從業者在一定生理和心理條件基礎上,通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑形成和發展起來的,在職業活動中發揮重要作用的內在品質。職業素質內涵的豐富深刻性和結構的多層、多維性使人們對其有不同的理解。

1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”強調,21世紀職業教育院校所培養的人應是“最全面發展的人,是對新思想和新機遇最開放的人”,并提出了“第3本教育護照”的概念:面向21世紀的職業技術人才,除了應該持有學歷證書和職業資格證書兩方面的教育通行證外,還應該持有“作為職業素質核心的事業心和開拓心”這個第三張教育通行證,否則前兩張通行證將變得毫無意義,應把“事業心和開拓心教育護照”提高到目前“學術性護照”和“職業性教育護照”所擁有的同等地位。這一預言實際體現了職業教育應有的教育理念和職業生的素質內涵。同時,上文提到的教育部《關于加強高等職業教育人才培養工作的意見》對于高職院校培養目標的界定,不僅在宏觀上為高職人才的職業素質提出了要求,而且在微觀上也做出了具體的表述。

綜合當代社會職業的發展要求和未來社會職業發展的趨勢,我們認為,高職院校的人才除了有良好的身心素質、思想政治素質、健全的人格素質等與普通高等院校人才共性的要求之外,其良好的職業素質才應是高職生的人才優勢。高職院校學生的職業素質又是全方位的,是由一系列具體職業能力構成的。從總體上看,職業素質主要有三個層次:一是職業道德素質;二是專業知識、技能素質;三是創業、創造性素質。三層次呈“多層環形”結構(如圖1),在整個職業素質系統中具有結構上的有序性及功能上相互依存、相互制約、相互影響的特性。

職業道德素質主要指從業者在職業活動中表現出來的遵守職業道德規范的狀況和水平,是職業道德認識、情感、意志、行為四個方面的統一。職業道德素質是帶有通用性特征,是職業技能素質和創業、創造素質的基礎,為兩者提供培養和發展的精神動力。專業知識技能素質與將來要從事的專業工作直接相關,雖然在面上更集中和窄了一些,但在水平上更為精專和深化了。創業、創造素質則更是一種高層次的素質,它既是一個人在職業工作中必備的,又是從一種職業工作變換到另一職業的能力要求,這方面的素質更加符合職業化社會發展需求,體現時代的進步性。通過分析可以看出,上述這種職業素質觀是以人為本位、以就業為導向的高職辦學理念的具體體現,是高職人才培養目標的實踐標準。

二、高職生職業道德素質對其他職業素質的影響和制約作用

在高職生“多層環形”的職業素質結構中,應對職業道德素質的重要性有充分認識。可以說,職業道德素質是統帥,對綜合職業素質的提高發揮著導向、激勵和保證作用。這一點主要從以下兩方面認識:

1.職業道德素質對高職生專業知識技能素質的影響

高職生職業道德素質不僅影響其專業知識技能的獲得,還制約其正確方向及發揮程度的大小,我們要充分認識到職業道德素質在人們職業實踐活動中的激勵作用。一般來說,一個人的勞動能力在特定的時期內、一定條件下,是一個客觀存在的相對確定的量。但是這種相對確定的量,其發揮程度又存在著不確定性,也即具有相同能力的人,其能力發揮程度可能大不相同,這兩個量之間的差,往往取決于勞動者的職業道德素質。具有良好的職業道德素質的勞動者有較高的積極性,這種積極性可以轉變為勞動者自覺學習掌握專業知識技能的內在動力,從而使勞動能力得到充分的誘發和激勵,得到不斷的再生產和提高,創造出新的更高的勞動能力。很難想象,一個職業道德素質差的技術人員能學有所成,并且能敬業、勤業、樂業,真正發揮其知識技能素質的社會價值。相反,一個即使最初工作技能不高但有良好職業道德修養的人,是不會滿足于自身能力不高的現狀的,他會在工作中自覺地迸發出鉆研技能、提高專業能力的動力,最終達到以德補能、以德促能、德能共進、德能兼備的良性互動狀態。

有人說,高職院校的學生,“有德有才”是優等品,“有德無才”是次品,“無德無才”是廢品,“無德有才”是危險品。而且缺乏職業道德的人其專業技能越高,他的社會危害性(可能)越大,這絕不是危言聳聽,現代社會一些高智能型犯罪就充分證明了這一論斷。如果大批的危險品進入社會,將會給社會道德秩序、生產秩序及和諧發展帶來極大的隱患。所以此比喻也形象地說明了職業道德素質對高職生專業技能素質的影響。另外,根據對企業所做的用人需求調查分析也可得知,職業道德、做人道理和工作責任心的培養是企事業對當代高職生的最強需求。這些用人單位幾乎一致認同,經驗、知識、能力可以在崗位、在實踐中逐步積累和培養,但是包含有責任心的職業道德和為人這些基本素質必須從學校抓起,逐步形成。因此,高職院校應從高職生全面發展的角度去認識職業道德素質的地位和作用。

2.職業道德素質對高職生創業、創造素質的促進作用

隨著職業化社會的到來,職業的變動性越來越大。聯合國教科文組織在我國召開的面向21世界的國際教育研討會上估計,平均50%的職業可能在一代人的時間內發生變化,每3～5年就有50%的職業技能需要更換,這對高職生的創業、創造能力提出了更高要求,對他們適應和勝任相關崗位群的能力和跨專業轉崗的能力也提出了要求。良好的職業道德素質是學生走向社會進行創業的寶貴精神源泉,職業道德教育從本質上來講是對個體進行深層次的感染、熏陶,是對其意識施加影響形成正確的職業興趣、職業意識、職業情感、職業理想的過程。在這一過程中,對高職生職業適應能力的培養,必然包含對其職業設計能力和創業意識的培養。使學生在初入社會時不至于因缺乏社會經驗而無所適從或好高騖遠,避免產生“職業畏懼感”、“職業冷淡感”或“社會游戲感”,從而能夠以正確的擇業心態和標準進行職業規劃,使自己在迥然不同的職業崗位上,能快速轉換自己的道德角色、積極適應新的職業要求,獲得自己滿意的職業位置。另外,從高職生創業、創造素質的內涵和結構來講,創業、創造素質所必須的合作精神、忍耐精神、風險承受力、果敢、頑強等心理品質都滲透著鮮明的道德力量。這也足以說明,職業道德素質的存在和作用不是孤立的,它滲透在學生的專業技能素質和創業創造素質中,通過發揮、促進、提高專業技能素質和創造素質體現其作用。

當前,高職生就業中存在著一個特別值得注意的問題,也突出說明高職生職業素質的綜合性、統一性的辨證關系,說明職業道德素質在職業素質中的核心地位。這個問題便是:高職生的首次就業率雖高,但穩定性差、轉崗率高。其中被動轉崗的即被淘汰、被辭退的,又有三大原因,占首位的便是學生職業道德修養差,紀律觀念淡薄,怕苦怕累,勞動人際關系不和諧,沒有奉獻精神,以自我為中心等;其次是專業知識不扎實,動手能力差;再次是崗位變化適應性差,能力轉換力差。

綜合以上理論與實踐的分析,我們應深刻地認識到,職業道德素質是高職生職業素質的基礎和靈魂,高職院校加強和重視職業道德教育不是一句空洞、抽象的文件或口號。其首要任務便是必須全面把握職業道德素質在高職生職業素質中的地位和作用,全面把握職業道德教育在高職教育中應有的地位和作用,唯有如此才能積極、有效地探索職業道德教育的途徑和方法,才能在辦學過程中克服實用主義和功利主義傾向,真正實現富有特色和層次的育人目標。

(作者單位:安徽省滁州職業技術學院)