中職德育課模塊化教學應認清的幾個關系

吳愛國

模塊化教學是中等職業教育課程改革的必由之路,也是當前教學改革的熱門話題。相對而言,中等職業教育專業課程的模塊化教學起步較早,體系也較完備,而德育課程教學的模塊化略顯滯后,諸多方面還需要不斷完善。如何搞好德育課程模塊化教學,筆者認為首先應認清幾個關系。

一、模塊化教學與德育目標的關系

中央頒布的《公民道德建設實施綱要》指出:“在全民族牢固樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀,在全社會大力提倡‘愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范,努力提高公民道德素質,促進人的全面發展。”《中等職業學校德育大綱》也提出:“德育的基本任務是把學生培養成為熱愛祖國、遵紀守法,具有社會公德和文明行為習慣的公民,進而成為報效祖國、積極進取、誠實守信、敬業樂群,具有社會責任感和創業精神的高素質勞動者。”可見,道德教育永遠是德育課程的核心任務。職業學校培養的學生既是一名企業員工,又是一名社會公民,因此,德育目標既要符合職業教育特點,又要具備顯著的德育功能;既要滿足學生職業生涯的需求,又要符合人的成長。可以說,培養具有良好的公民素質和職業道德素養的勞動者始終是德育課教學的總目標,通俗地講,就是要通過教學,讓學生“學會做人”、“學會思考”、“學會做事”、“學會生存”、“學會發展”。德育課模塊化教學應始終圍繞這一目標,從模塊的選擇設置到對學生的考核評價,從課堂教學目標的預設到教學組織形式,均要以德育總目標為軸心。事實上,在“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”教學實踐中,德育課教學往往容易追求實用,過多地強調職業能力、就業創業、企業行業現狀等問題,而那些道德倫理、公民素養、處世態度、人生價值觀等作為一個社會人所具備的隱性東西有時被忽視了,削弱了德育的功能。德育課模塊化教學必須實施,而德育目標不能偏離,二者是引領與被引領的關系。

二、模塊的選擇設置與現有教材的關系

模塊化教學首先要選擇設置模塊,在目前德育課程還沒有統一模塊化教材的情況下,模塊(或類似于一個專題)往往是由德育課教師進行選擇設置的,此時,就應處理好模塊選擇設置與現有教材的關系。

現有的德育課教材主要包括《經濟與政治基礎知識》《法律基礎知識》《哲學基礎知識》《就業與創業》等,部分內容交叉重復,缺少時代感,但這并不意味著實施模塊化教學,進行課程改革就是對現有教材的全盤否定。有的教師為了趕時髦,搜集所謂的“熱門”話題拼湊模塊,或者根據自己的興趣特長設置模塊,脫離現有教材,片面吸引學生的眼球,內容不成體系隨意性大,課堂上熱熱鬧鬧,實際上達不到德育課教學目標。模塊的設置與選擇應以現有教材為基礎,在對現有教材重新梳理、精心挑選的基礎上進行,并增添富有時代感內容,同時還要體現循序漸進性、邏輯性等原則。總之,模塊的選擇設置與現有教材應是一種辯證否定(即“揚棄”)的關系。

三、教師與模塊化教學的關系

中職德育課程教學應著眼于學生職業生涯的發展、生活能力的提高與職業素養的形成。這就要求教師在模塊化教學中不僅要處理好“一桶水”與“一杯水”的關系,更要成為一名出色的“多面手”,要了解經濟、政治、法律、國情、創業、理財、保險、商務、心理、哲學……也就是說,學生成長、職業發展所涉及的內容教師要熟悉,這樣才能使教學具有包容性,同時模塊化教學對教師的教學觀念、教學方法和教學能力也提出了更高的要求。在模塊化教學面前,教師需要加強學習。教學模塊化實行后,各模塊的專業性更強了,如法律、保險、營銷、財務報表、基金股票、心理健康等。而事實上,教師精力有限,不可能面面俱到,在這種情況下,教師可以選擇一個或幾個模塊進行鉆研,使自己的業務能力得到提高,或者學校教學管理部門可根據不同的模塊,選擇教有專長、術有專攻的教師進行教學。例如,創業實務教學模塊涉及財務報表知識,這時可以邀請財會專業課教師與德育課教師一起參與德育課教學,從而增強教學的有效性。根據不同模塊選擇不同教師進行教學,教師與教學模塊可以是一種選擇與被選擇的關系。

四、學生與模塊化教學的關系

德育模塊化教學打破以教師講授為主的授課模式,這種教學模式在模塊化框架下,沒有固定不變的教條,教學過程突出實踐性、自主性、合作性,它要求學生在互動、開放過程中激發潛能,主動學習,自覺提高覺悟與能力,因此,模塊化教學更應該充分發揮學生的主體作用,學生要真正融合到課堂中去。事實上,模塊化教學對學生的要求更高了,它要求在學習方式上要重討論,在目標上重學習方法,在師生關系上重民主平等對話,在評價上重實際綜合表現。鑒于此,模塊化教學應充分考慮到學生的素質問題,脫離學生實際或高高在上使學生無法參與的德育模塊化教學是沒有實際意義的。可以說,學生與模塊化教學是一種融合的關系。

五、教學評價與師生發展的關系

德育課程模塊化教學必然帶來教學評價方式的更新,在課改實踐過程中,人們往往把目光放于教材選擇、模塊設置、教學理念的提升、教學方法革新、課堂教學實施、教學設備的改善等問題上,而對模塊化教學評價關注得不夠,或仍停留于教師評學生的階段。德育課模塊化教學要取得實效,需要配以標準多元化、形式多樣化、重過程性的教學評價機制,以此來激勵教師、學生參與到教學活動中來,實現教學相長,從而促進人的發展。對學生來說,可以通過自評、互評、他評等形式,從評知識、評能力、評情感態度等角度,激發學生德育課程學習興趣,引導學生在德育教學活動中影響自身人格,促進道德水準和職業素質的提高;對教師而言,可以通過主管部門評、同行評、學生評、社會評等形式,對教師的教學進行總結,促使教師不斷改進教學,提高自身業務水平,實現教師專業發展,最終為學生發展服務。在德育課程模塊化教學還處于不斷探索、不斷完善的時期,科學合理的教學評價是促進師生發展至關重要的手段,而促進師生發展是教學評價的根本目的和落腳點,二者是相輔相成的關系。

模塊化教學是中等職校德育課程教學改革的必然,如何實現其有效性,仍是需要研究的課題,只要廣大教師發揮主觀能動性,積極開展模塊化教學的嘗試與實踐,不斷探索與總結,中職德育課堂必能大放異彩,成為學生向往的地方。

(作者單位:江蘇省通州職業教育中心校)