運用多媒體輔助語文教學的幾點認識

趙淑杰

隨著現代教育技術的普及應用，語文課堂中也越來越多地運用多媒體教學，運用多媒體輔助語文教學，已經成為實現語文課程多重功能的一個重要手段，有些地區甚至將之作為評價一堂課好壞的一個重要標準。那么，運用多媒體輔助語文教學究竟有那些好處呢?

1從學生這一角度看

1.1運用多媒體教學，能激發學生的創造興趣，求知的欲望。有位教育家說過：興趣是學生學習的最好老師。過去，語文教學的輔助手段較少，小黑板、投影儀，手段單一，形式單調，難以更有效的激發學生的學習創造興趣。多媒體教學富有以聲感、色感、動感等媒介直接作用于學生感官的作用，能更好的引起學生注意力，可以充分調動學生的各種感官感覺，從而激發起學生的創造興趣，求知的欲望。

如在教學《威尼斯商人》一文時，課前我先布置同學利用網絡查找了有關莎士比亞的一些資料，并將這些資料制作成課件。上課時通過運用多媒體展示了莎士比亞的生平及其主要作品，并播放了《威尼斯商人》片斷。學生很快地進入了一種學習狀態，平時一些調皮、注意力不集中的同學，也饒有興趣的觀看起來了，那一刻從他們滿是興奮的笑臉和竊竊私語的動作中，感受到了他們學習的積極性。在此基礎上，通過提問，使他們了解了作者，知道了有關戲劇的一些知識。那堂課舉手回答問題的同學比平時多了許多，課堂氣氛異常活躍。課后，乘熱打鐵組織同學進行了表演，學生的興趣更是高漲。一篇課文學完，在不知不覺中，實現了語文課程的功能：求知、練能、啟智、傳情、審美。

1.2運用多媒體教學，能培養學生豐富的審美能力，啟迪智慧。語文學科是一門具有濃郁的美育特色的課，語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文，一首首或消雅、或激昂、或含蓄的詩歌既有知識之美，也有情感之美，更有藝術之美。它無不熏陶著學生的情操、發展著學生的個性、培養著學生的人格素質，使學生得到由內而外的美的享受。因此教師的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發展語文能力。對于這一點，多媒體教學有著其獨特功能。

曾看過一堂《荷塘月色》教學設計，開課老師運用了多媒體教學手段，開頭設計的是動畫flash畫而，目的是把學生導入荷塘月色的意境。在傳統語文教學中，教師是很難讓學生進入文學作品意境的。《荷塘月色》課件一開頭，隨著《春江花月夜》柔和的樂韻，荷葉荷花漸漸變暗。天黑了，一輪圓月冉冉升起。看著荷塘上如水的月光，仿佛思緒已在荷塘月色中漫步……學生進入了意境，接著介紹作者在那腥風血雨中的內心感受，把學生的心由舒緩而引向緊張。重點分析時，再次進入作品那“月下荷塘”“塘上月色”的優美意境，聽著播音員那抑揚頓挫的朗誦，感受著那大自然的恬靜和幽推，更感受到朱自清那想逃避現實而最終無法逃避的無奈。情感上的或喜或悲，心理上的或舒緩或緊張，形成了課堂情緒的起伏，最后用與開頭相呼應的意境幻燈圖結尾，節奏美自然顯現。

2從教師這個角度看

2.1運用多媒體教學能有效的提高教學效果。利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。從內容上說，優美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，情趣盎然。教師主導地位和學生主體地位得到了有機的融合。同時，多媒體教學彰顯了教學手段的藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。

2.2運用多媒體教學，能彌補語文教師先天的不足。理想的語文老師，應該是十八般武藝，樣樣精通的，而實際情況并不是如此，全國那么多語文老師(沒看過具體統計數字，故無法說出具體數據)，琴棋書畫樣樣精通者，有幾何?通其一者，已是鳳毛麟角。都存在先天不足。如傳統語文教學過程中，朗讀教學是語文教師不可回避的內容。語文教師不僅要充當“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”。但是語文教師要做到這一點是十分困難的。即使能夠做到。但由于教師表現方式和方法的局限性仍然難以達到多媒體計算機的信息傳遞效果。如果運用多媒體計算機，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優秀作品，它用響亮、清晰、優美的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等方面的示范。同時，錄音教材，還具有可重復的特點。因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創設意境，調動情緒，對學生領悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。

2.3運用多媒體教學，能提高語文教師現代教育技術水平。多媒體教學提高了對語文教師綜合素質的要求。作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。更需學習運用現代技術手段，為教學服務。傳統語文教師，只要一支粉筆，一本書，就足以面對學生，上好一堂語文課。而現代社會已進入了信息化時代，“電腦”、“因特網”已融入我們的日常生活，“你吃了嗎?”的見面問候語已換成了“你上網了嗎?”不會電腦、不會上網，已落后于時代的腳步。為此各地教育主管部門，要求每個教師必須通過現代教育技術考試，于是組織了有關現代教育技術的各種培訓，但結果往往是差強人意。分析其原因，因為這完全是一種被動學習。教學中運用多媒體，必須自己動手制作課件，因為課堂教學往往是教師個性的體現，運用現成課件在教學中是不能得心應手的；必須了解電腦的相關知識、軟件的運用；因為不了解這些軟件，就無法制作課件；必須學會上網查找資料，因為每個人的知識是有限的，網絡就是圖書館，為我們提供了一個好的平臺。課件制作的過程，就是學習的過程，這完全是種主動學習，結果是增加了知識，拓寬了知識面，提高了語文教師綜合素質，提高了語文教師現代教育技術水平。

總之，語文多媒體教學為語文教師提供了一位可以信賴的幫手，如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。但我們必須正確認識多媒體技術在語文教學中的位置，我們只有堅持“實踐一認識一再實踐一再認識，……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體教學在語文教學中發揮其特有的作用，讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，折射出多彩的光芒。