如何有效地提高語文課堂教學效率

石秋萍

【摘要】語文課堂教學效率的高低直接關系到語文教學質量的高低，在語文教學課堂中有效地運用各種課堂教學藝術，就能有效地提高語文課堂教學的效率。

【關鍵詞】課堂教學效率；教學質量；教學藝術

語文課堂教學是語文教學的主要形式，是學生學習語言的主要渠道。語文課堂教學效率的高低直接關系到語文教學質量的高低，而語文課堂教學質量的高低是衡量語文教學質量的主要標志。那么怎樣才能有效地提高語文課堂教學的效率呢?

1從語文教學目的談起葉圣陶曾經說過：“教師所務，惟在啟發誘導。”這就是說教師的教是為了學生更好地學，學生是教學的主體，教師只是起一個穿針引線的“紅娘”的作用，也就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地動腦、去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。要想發揮學生的能動性，教師首先要把握好教學的主導作用，要把握教學的主導作用，提高語文課堂教學效率，必須做到以下幾點：

1.1做到有的放矢。也就是圍繞教材和大綱，確立教學目標要求和任務，這在教學中是主“靶子”、是核心。用“矢”射“靶”——用教學目標貫穿課堂教學的全過程。如果沒有教學目標，還談什么教學效率呢?那種隨心所欲，亂講一氣，漫無目的的講課如同無的放矢，學生到頭來只能籠統地知道一點東西，根本談不到效率。因此，在講授每一節課的時候，應當明確教學目標，讓學生知道這一節課干什么?他需要學什么、理解什么、掌握什么?這樣學生學習目的就明確，效率也就高了!

1.2教師要緊緊圍繞目標進行教學。設立了目標，而不去實施，只能是“豬鼻子插蔥”，到頭來，教學也只是擺架子罷了。

1.3教師要緊扣教材，用切合學生實際的、新穎的、靈活教法組織教學，以教材為依據，把教學最終目的落到點上。教材是文本，是編者精心編寫的，具有一定的代表性，它能體現和蘊含知識點。因此，教師必須理解、吃透、深挖教材，這樣才能傳達教材所蘊含的知識點，比如我在講授史鐵生的《我與地壇》這篇文章時，隨著年齡的增加，對這篇文章的感悟，每一輪教學都是不一樣的，史鐵生對母親的懷念，和我對親人的懷念深深地融為一體，人到中年，感悟更深。

1.4語文課堂教學最終目的是要培養學生的聽說讀寫的能力。著名語文教學大師于漪在這方面堪稱模范，她的“聽、說、讀、寫，以思為線”，則是其在語文教學中培養學生聽說讀寫能力的成功經驗。教師根據教學目標，巧妙地設問，不斷地擰緊學生思維的“發條”，讓它轉動起來，讓愛思考的學生多思、思深、思透，讓不會思考的學生愛思、會思，引導他們發揮聰明才智，從而提高聽、說、讀、寫的能力，課堂效率也就提高了。

2從教師角度談起教師在教學中起主導作用，教師的水平、能力、素養高低決定了課堂教學效率的高低。俗話說：“要想給學生一杯水，首先自己要有一桶水”，業務水平高的教師易受學生歡迎，這種動力可促使學生學好語文及其它各門課程。因此要求教師要有淵博的專業知識、先進的教學思想和高人的教學藝術等。魯迅先生說過：“師如荒謬，不如叛之”，這就是說，要提高語文課堂教學效率，首先要求教師要有高尚的思想道德、高度的事業心和責任感，關心、愛護、尊重每一個學生。一個教師在人格上征服了學生，學生才會“親其師，信其道”。顯而易見，教師是否具有精深的專業知識，高尚的情操，也是提高課堂教學效率的因素之一。教師，特別是語文教師，除了精深的專業知識還不夠，語文教師不像其它教師，知識面應當廣博，雖然不能做到上知天文、下知地理，但也要對中國的歷史要精通，俗話說，文史不分家，因此，范文瀾先生的《中國通史》，是我書桌必備之書。

語文教師還應當擔負起——傳道的大業，語文科里每一個活生生、有血有肉的人物都是學生學習或憎惡的楷模，所以，語文教師在一節課里，也許能改變或影響一個學生的一生!學生被改變了，你說效率能不高嗎?

3從學生角度談起語文課堂教學不能脫離學生實際。學生是教學的對象、是學習的主體。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中說：“學生在課上的腦力勞動修養乃是教師勞動修養的一面鏡子。”在上課時，教師不僅要注意自己的教學思路，而且要注意學生。如果教師到了面對學生的時候才來挑選正確表達思想的詞句，那么學生就要費很大勁來領會所講的東西，這是因為教師課前沒有考慮學生這一活的因素。學生原有的語文基礎如何，直接影響語文課堂教學效果。教師的授課如不考慮學生的原有知識基礎，學生就無法產生良好的學習愿望。因此，教師一定要心中有學生。語文教學也許永遠擺不脫應試升學的制約，有的教師為追求升學率，在教學中人為地給學生加大深度，加大力度：小學內容加進初中內容，初中內容加進高中內容的要求，如此這般，課堂教學效率是很難提高的。教師應從應試教育誤區在走出，要分門別類，因材施教，對不同的學生提出不同標準的要求，使每個學生都有所收獲。由于現在的語文教學，片面的淡化語法，小學、初中幾乎不講或者是泛泛而講，我每次接高一新生之后，都現給學生講講語法，這樣學生在學文言文的時候將起到事半功倍的作用。也是對初高中語文的知識的一個銜接!

4從教學的藝術手段看首先要講究引導、激發興趣。教師在每堂課的開始，都要講究引入新課的設計，想方設法調動學生的學習興趣。語文教師要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個“開場白”，力求做到有味，以達調動學生學習的積極性和求知欲之目的。如教學魯迅先生的《藥》一文，可設計如下導語：我們知道，魯迅先生是一個偉大的文學導師，也學過醫，那么先生寫此文的目的是什么呢?“藥”是指療救人身體、救死扶傷的東西嗎?如果不是，那“藥”又指什么?先生為何又以“藥”為題?這有什么深刻含義呢?教師的一句話就激起了學生急欲讀文的強烈的求知欲望。用不同方式的開場白，如設問式、敘述式等，常變換誘導的方式，則會使學生意興盎然，積極性就容易調動課堂教學就會出現一個好的開端。引導不僅講究課始引導，還要講究課中引導和課尾引導。教師的語文教學要“注意到學生在感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性”(《給教師的建議》)。那么，教師要在準確清晰地傳授新的信息時，要特別注意引導的藝術，從而調動學生的腦力勞動的積極性。如在教《拿來主義》一文時教師范讀，學生感悟，重點分析第七段并誦讀，使學生深悟魯迅把中國文化比喻成一幢大宅子的妙用，使學生感受到比喻論證手法的運用，這樣，在活躍的氣氛中，學生很快抓住了文章的主旨，有效地提高了語文課堂教學效率。

課的收束藝術，表現在課的收束階段用適當的形式，使學生在短時間里接受定性的知識，可以鼓樂喧天，熱熱鬧鬧；也可以如江南絲竹，婉轉悠揚，余音裊繞。總之，應給學生留下好像是看完一部優美的戲劇時一樣的感覺，回味無窮。

課堂教學的藝術手段還有許多，如講究板書的藝術、語言藝術、情感感染藝術等等，如果有效地運用這些課堂教學藝術，語文教學效果就會有很大提高。