對初中數學教學資源開發與利用的思考

何先濤

《數學課程標準》指出，廣大的數學教育工作者和數學教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種數學課程與教學資源”。從目前現狀來說，關于教學資源的建設不容樂觀。作為一名一線的數學教師和學校教研管理者，如何正確認識并挖掘數學教學資源，使其得到最大限度的開發與利用，引起了我的思考：

1教學資源開發與利用中存在的主要問題

1.1教科書+教參+教案=教學資源。長期以來，“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”，成了數學教師教學的習慣。究其主要原因首先是數學教師對教學資源的認識存在誤區，對支持教學活動的各種資源把握不到位，沒有形成開發教師、備課小組、學生、學習小組、家長和社會成員等人力教學資源的意識；對多媒體、網絡、圖書等大量現實生活中存在的可以用來閱讀、聆聽、操作、觀察的非人力教學資源缺乏利用意識。其次是開發與利用數學教學資源的意識比較淡薄，為了省事滿足于運用簡單的現成的個人習慣化的教學資源。久而久之，他們也就疏于并不善于去發掘多種多樣的教學資源了。

1.2優質教學資源的利用率偏低。目前，很多學校都配置了多媒體教室，電子備課室、遠程教育接收設備等教學設施，但很多數學教師卻很少甚至是從不去嘗試利用這些資源，致使這些資源柬之高閣、形同虛設。此外，有些數學教師上一節公開課，備課、上課、評課過程中生成的教學設計、多媒體課件、教學反思等在被利用過一次后就被閑置或銷毀了。很多數學教師都要獨立去面對課程標準的解讀、教材教法的選擇、課程資源的開發和利用等等一系列“嶄新”的問題，而等到他熟悉了所有情況后，沒有認真梳理和總結經驗，沒有留下寶貴的資源供別人參考。這種“單兵作戰”式的資源開發模式勢必造成有些教師隨意下載資源，不加修改便加以運用，搞“拿來主義”，造成嚴重的惡性循環，直接影響教學效果。

2初中數學教學資源開發與利用的對策

2.1新師方面

2.1.1要加強理論學習，系統了解教學資源的類型，加深自身對教學資源載體形式、存在方式、資源空間分布的認識從而走出個人經驗化、習慣化的封閉視野，善于發現并挖掘身邊數學教學資源的利用價值。比如，在教學數據的搜集、整理知識過程中，就可以充分利用校外資源，統計生活中全班學生家庭用塑料袋造成的白色污染情況等等。

2.1.2要突破教材和既定物質資源的狹隘視界，嘗試從多種渠道的教學資源出發進行設計，并權衡、比較各種資源利用的可能性與必要性。比如，學習完全平房公式時可以讓學生編歌訣的方法來記憶；學習函數知識時可以利用《幾何畫板》媒體進行現場畫圖教學，學習三角形的穩定性可以現場加固一把不穩固的椅子等等。雖然，最終教師不一定采用所考慮過的所有資源，但可借此歷程逐漸提高他們對教學資源的敏感度，從而使他們自覺走上教學資源的開發與利用的正確道路。

2.2學校方面。

2.2.1對數學教師進行有關教學資源的校本培訓。學校要加強針對教學資源的校本培訓。培訓可從三個方面展開：首先，進行教學資源一般理論的培訓，讓教師了解教學資源的類型、開發主體以及開發的緊迫性和重要性等等，使教師對教學資源的內涵有一個基本的認識。其次，結合本地和本校的實際情況，分學科介紹各科可以利用的教學資源類型以及各種資源的利弊，為數學教師選用教學資源提供指導藍圖。再次，還應對教師進行使用各類資源，尤其是信息技術的方法與策略的培訓。力爭消除教師因自身素養問題而造成的已有的珍貴的教學資源的閑置與浪費。

2.2.2對已開發的教學資源實施科學化管理。只有對現有教學資源實施有效管理才能為其合理而高效的利用提供強有力的保障。在對已有教學資源的利用方面，學校要加強管理，使其合理化、科學化與制度化。建議學校建立專門的分學科或分年級的教學資源庫，匯集所有資源，并進行分類登記造冊，提供一個資源被再次利用前的存儲空間。在初中數學教學中，這些資源的種類與內涵是十分豐富的，可以是教師的教學計劃、全冊教案、典型課例研討資料、師生自己動手制作的教學具等實物材料，也可以是教師開發某一類教學資源的經驗與具體做法，還可以是學生收集的關于某一數學問題的匯總信息等等。

素質教育和新課程改革的落腳點在課堂教學之中，精彩的課堂需要優質的教學資源作支撐。但優質的教學資源不會從天而降，需要我們共同去探索、開發、積累。相信每一位數學教師都會從優質的教育資源當中汲取養分，在實現教學效果最優化的同時體驗專業化成長的喜悅。