巧妙的閱讀

陳雪華

【摘要】閱讀教學在中學語文教學活動中占有重要的地位，其效果如何將直接關系到整個中學語文教學的質量。本文就閱讀教學談了幾點看法。

【關鍵詞】閱讀教學；教學質量；個性化閱讀

如今古今中外的優秀文化產品以閱讀的方式提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。這些文學作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。要想領悟它，就需要依靠閱讀，而要想在閱讀教學中真正使學生咀嚼精華，讀懂文章，只授之以漁是不夠的。教師應首先全身心的沉浸在文章中，細細講解，循循善誘，用課文中體現出來的真善美豐富學生的美好心靈，激發學生的求知熱情，并以此形成學生的道德感、理智感、審美力和意志力。

拿到一篇好文章，先要讀，該如何讀呢?我想：“要尊重學生個性化閱讀，”閱讀是一種復雜的個體心智活動。所以，閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。如在教學《桃花源記》一課時引導學生分析課文的中心時可以這樣說：“課文的作者為我們虛構一個沒有剝削、沒有壓迫，寧靜安樂的世外桃源，人人安居樂業、和睦相處，作者的目的是表現他追求美好生活的理想和對現實生活的不滿，也體現了他對社會認知的局限性，同學們認同這些觀點嗎?”學生們紛紛各抒己見，有的說：“我認為他這是以一個文人的方式來喚醒人們早已快對美好生活失去信心的心，還大家一片安寧的土地?！庇械恼f：“我深深為陶淵明的勇氣所折服，他不像現實中的某些人只知逃避責任，要知道他是不為‘五斗米折腰的人啊!”此外，在個性化閱讀中還可以采用突擊重點的閱讀方法，對文本的重點出重拳、用重力、聚眾智。這就需要巧妙的辦法。

我認為可從以下幾個方面著手：

1把握文體特征。確定文章類別俗話說：“心中有綱，作題不慌”，作為一個閱讀的主體，我們應該明白文體特征，才能從容地立于閱讀材料之外而客觀有條理地進行閱讀，而不致于因為在閱讀過程中沒有一個明確的目標，沒有一個明確的閱讀方法而胡亂作答。我們閱讀時的閱讀材料要分析所給文體的一般特點是什么，重點是什么。這個環節的重點就是分析文章的文體特點。因為不同的文體，有不同的特點，而不同的特點也就決定了在閱讀過程中的不同側重點。我們只有把握好了這些文體的特點，才有可能在閱讀過程中依據這些特點有針對性地有條理地開展閱讀。例如，如果我們閱讀的是一篇敘事作品，那么首先就要明白敘事作品的特點，要看清是以記人為主，還是以敘事為主。如果是以寫人為主的文章，那么一般來說，它的重點就應該在對人物的刻畫上，而對人物刻畫的重點是為人物的性格服務的，所以在閱讀時就要注意，作品的中心是人物的性格特點，它往往是通過人物的語言、動作、心理、以及細節等描寫手段來完成的。那么在閱讀過程中就要有意識地注意這些描寫，看一看這些描寫都分別是從那個側面來刻畫人物的，也可以說是表現了人物的那一個方面。

2整體看文章。局部讀文章一篇課文是要突出文章的完整性，所以教師要在充分領略這種整體美后，再引導學生來感受這整體美。讓學生喜愛這篇課文，學生才會心甘情愿主動積極地學習它。同時，學生還必須養成從整體到局部的閱讀習慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，更要聯系上下文反復咀嚼，反復體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。如朱自清的《背影》一文中，作者為什么對父親的背影做細致的描述?這就是師生需要共同研究探討的細節。要通過讀課文初識文章的框架。框架是文章思想內容結構的外在表現形式，把握住文章的框架就可以說是從整體上把握住了文章的基本面貌。初識文章的框架只是要求學生通過粗讀課文了解文章主要由哪幾部分組成，而對于各部分的細微之處以及部分之間的各種關系可留到深入閱讀分析課文時再掌握。

葉圣陶先生說過，教是為了不用教。閱讀教學使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養了各種閱讀技能，如學會辨析各種文體；查工具書查資料；圈點勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結；有理有據地闡述自己的觀點等。

3精讀品文章。關鍵字、詞、句由對課文初步的整體認識深入到對詞、句、段的理解是閱讀教學的必然過程。在此過程中，仍須樹立整體觀念，切忌把詞、句、段分割開，孤立地進行教學，忽視與全篇的聯系。詞句的含義和作用只有在具體的語境中才能得到確切的解釋，否則，既難以讓學生理解和記憶，也不利于對課文思想內容的分析。段落劃分的根據和意義也只有在全篇中才能看出，而且分段的目的就是要理解文章整體；所以分段教學不僅是要學生認識部分，更重要的是要學生認識各部分間的關系。只有考察清楚段落間的內在關系，才能真正把握住文章脈絡和作者思路，進而認識課文整體。如果只是為了分段而分段，就降低了段落教學的價值。教師應該引導學生在詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇的聯系中展開積極的思維活動，求得對部分的具體理解，又獲得對整體的全面把握。待從部分回到整體時，學生的認識就會上升到一個新的高度，對全文得到深刻的本質的理解。

在閱讀所給材料中，有些語句或是語段甚至是個別字詞，在文章起著提綱挈領的作用，或是升華和深化主題的作用，在閱讀中如果我們能夠把握住這些句子，往往能夠快捷準確地理解和把握文章。所以我們在解讀過程中，要注意這些語句和語段。以便更好地理解文章的結構和中心。如一段文章中的中心句，記敘文中的議論、抒情句子。再如首括句、反問句、省略句、以及過渡句等。甚至一些提示語和附加語，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，還有總之、總而言之等等，在閱讀中都應該引起我們的重視，這里有兩句話值得我們思考，一是“琢磨不透，瞻前顧后”，一是“字不離句，句不離段，段不離篇”。把握住了這兩句話，我們就有可能準確地理解文意，題意。

閱讀教學在中學語文教學活動中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費精力最大，而且其效果如何將直接關系到整個中學語文教學的質量。教師進行有效的閱讀，有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。