淺談物理教學中的理論與實踐

郭豐城

1理論與實踐的關系

理論與實踐，就其廣義而言是認識與感知的重復過程，理論是實的產物，而實踐又可反作用于理論。理論就是從生動的直觀到抽象的思維的體現，并從抽象的思維中提煉出來的，是對客觀現實的感性認識的量的總和，是在理性認識質變的基礎上脫穎而出的，是對實踐客觀的概括和論述，而實踐又是獲得感性認識的一個重要途徑。

2物理中理論與實踐的關系

“物理”就其字義而論，是各個事物之間相互依存的道理。“物”是客觀存在的現實，“理”是對“物”的感性認識的積累。在初中物理教學中要讓學生掌握基本的常識就是讓學生深刻理解概念，名詞術語、公式及有關物體運動變化的規律，這就是要讓學生能將課本的間接經驗變為自己的直接經驗，在這個轉變過程中教師要引導學生的思維，使他們能從課本的理論中認識客觀世界，使他們能在認識客觀實踐的基礎上理解理論。

3由理論引導認識實踐

在物理教學中有些是由理論引導認識實踐的過程。在長度這一節教學中引進了“米”這個概念，要讓學生搞清楚“1米”到底有多長，就先要讓學生搞明白這個概念。然后再拿出米尺，使學生能很快就將“米”這個概念和實際相結合。在“密度”這一章的教學中，要讓學生很快就弄清楚“密度”這一名詞確非易事。“密度”很抽象，它是認識這一物質的感性認識的總和，在這個理解過程中包含著這樣兩個內容，“質量”和“體積”。“質量”和“體積”可借助測量工具較直觀的認識，而“密度”則要在先理解概念的基礎上，借助“質量”和“體積”的直觀測量后能形象的理解。在這一章教學中先讓學生搞清概念，然后再動手做實驗，那樣效果會更好一些。

4由認識實踐去理解理論

在有些內容的教學中可做到先認識實踐規律再理解名詞術語。在運動、浮力、電學這些內容的教學中可先讓學生去接觸實踐，從而獲得認識客觀實踐的感性材料，然后對這些感性材料加以整理、概括，得到理性認識。在學習“運動”時可讓學生描述自然界中各種各樣的運動，然后，讓學生逐個說出它們的特征，老師加以整理和概括。在整理感性材料的過程中，教師可引導學生理解課本理論，使學生能很容易的理解，運動即發生了相對位移。在理解了運動這一概念后，再對勻速、勻加速、變速等運動，根據各自不同的特征加以區分，從而達到了認識實踐規律和理解名詞術語的結合。在“浮力”的教學中可讓學生先認識浮力所表現出的本質，再根據獲取的感性材料認識“浮力”。力是一種相互的作用，看不見，也摸不著，要理解這種抽象的客觀現實，就要借助自然生活中的實踐和課堂實驗，讓學生認識到液體對浸在它里面的物體有一向上托的力，即浮力，然后再分析與浮力有關的各個因素，使學生對浮力有一更形象的理解。

在電學的教學中教師可先引導學生認識與電有關的實踐：它可以讓燈發光，可以讓機械轉動等，再揭示與電有關的客觀現實：電阻、電流、電壓。在這一章節的教學中計算貫徹始終，要利用公式解決這些問題就要先認清客觀實踐，再根據公式去解決。

初中物理教學就是引導學生認識客觀規律的過程，在這一過程中能靈活運用理論解決實際問題是關鍵，但用實踐去解釋理論猶為重要，只要在教學中能靈活做到理論與實踐相結合，則教與學將得到更好的配合。