學生“無知心理”演繹與教師道德教育的“盲區”

于勝波

【摘要】人的道德心理發展除了社會及家庭教育、影響外，學校教育這一教育與受教育互動的特定而規范的重要園地，起著相當關鍵的作用。在小學道德教育中，教師的道德示范功能和學校的道德管理功能尤為重要。

【關鍵詞】無知心理；演繹；道德教育；盲區

道德是領先于社會公共準則、依靠社會公共準則來約束人們相互之間行為規范的總和，道德是由社會輿論和人的內心信念所維系的。在現代社會，道德作為一種理性行為，在社會生活中其作用尤為明顯，更為重要。它是規范和調節人們之間公共的相互關系、以及個體發展的基本保證。人的道德心理發展除了社會及家庭教育、影響外，學校教育這一教育與受教育互動的特定而規范的重要園地，起著相當關鍵的作用。在小學道德教育中，教師的道德示范功能和學校的道德管理功能尤為重要。管理功能是一種強行制約，而示范功能的潛移默化和榜樣作用不可低估，因此就有了“為人師表”“身教重于言教”等真諦。由此可見，學生道德行為的心理發展與教師的道德心理素質有著密切的關系。

1學生中負道德行為的心理表象由于社會經濟的高速發展和市場經濟的沖擊，社會上一些負道德行為從不同角度、層面滲入校園，學生中道德失范現象時有發生，心理學家就我國現階段學生道德失范現象分為以下幾種。

無知心理：這一群體‘不知道哪些屬于道德范疇。其表象隨著年齡和知識的增長，會呈現逐步遞減趨勢。還有從眾心理、僥幸心理、反叛心理(包含：逆反心理)。

以上四種影響學生道德失范的心理表象并非學生自身固有的，而是后天的社會、家庭、學校教育的負面影響造成的。道德作為人的基本理性，并非與生俱來，而需要貫穿人的一生，從幼年的家庭教育、學校教育乃至社會教育不斷規范人的道德修養和行為。

2學生“無知心理”演繹與教師道德教育的“盲區”我國是一個注重道德教育傳統的國家，每個小學生都能講出類似“孔融讓梨”的動人故事。但由于分數決定一切的緣故，使得道德教育尚存在許多“盲區”，道德知識傳授不足是道德滑坡的因素之一。小的表現為獨生子女、同學問不懂得謙讓，大到同學問因競爭的需要往往使得道德尷尬地退居二線。學生道德的無知心理，不僅說明了學生在小學乃至幼年道德教育的缺欠，同時也說明了小學道德教育的艱巨。學生道德教育“盲區”的存在，不僅反映了學生成績獨擋一面的普遍現象，同時也不乏個別教師自身道德心理素質問題。比如：在學生的考試中時有發生的作弊問題，小學生們大都不以為然，認為很正常：如考場上抄別人的，或將自己試卷讓他人看都是一種互助。據了解這種思想來源于個別教師的引導和暗示，有學生就公開說：“我們小學老師在我們考試時，把學習好的和學習差的搭配編座位，這樣考試時就可以互相幫助了?！币菲涓?，當然可以說是分數第一、應試教育所致。但這種做法從道義上講是一種損人利己、遺害非淺的不道德行為。中、小學生的可塑性很強，尤其是小學生，老師的一言一行對其發展成長影響巨大，學生把考場作弊認為是互相幫助，那么考試還有什么意義?這樣的考試無法反映學生掌握知識的真實情況，而只是一種興師動眾的走過場而已。從學生來說模糊了作弊的是與非，反而認為作假也無防，只要能達到我(及格或拿高分)的目的就行，這就為一些不擇手段達到私欲的不道德心理養成埋下了隱患。如例案：時值復課階段，某學科參與本年級考試試卷出題的一教師由于在復課時對學生采取“壓題”重點復習。試后年級成績顯示：這位教師所教授班級成績遠遠高于本年級其他班級本學科成績，在學生的互動空前快捷、實惠更加明確的今天，這種教學成果如何面對學生與日深刻的質疑，更甚者是在評卷上的感情側重、合分時的有意偏差等。由于一些教師自身道德修養的缺陷，一味追求“名利、榮譽”，在個人業績積累過程出現了道德標準模糊，對學生產生負面影響，使學生道德心理的養成被扭曲。

由此可見教師一個小小的失誤，或許只為自己班級或本學科成績可能提高的心理，而在學生中產生不可低估的負道德作用，有可能影響這些學生的一生，給社會造成長久危害或負面影響。道德教育“盲區”的存在，使學生在成長各階段的道德教育面臨著許多新課題，對我們每位教育管理者和教師們提出了更高的標準：要求為人師者首先必須具備較高的道德心理素質。