高校工程訓練刨工課程線上教學的實踐與研究

滕達

摘要：新冠疫情期間，作為高校教學重要一環的實踐課教學也應該隨理論課程一樣積極的開展線上教學。本文以工程訓練課程的刨削加工為例，從實踐課的特點入手，研究實踐課的線上教學模式及流程。根據課程的反饋情況，總結疫情期間實踐類課程線上教學的經驗，探索后疫情時期實踐課結合線上教學的混合式教學模式。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;實踐類課程;工程訓練;線上教學

1? 課題研究的背景

1.1 社會的疫情背景

2020年年初，針對新型冠狀病毒肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求高校在疫情防控期間，實現“停課不停教、停課不停學”[1]。全國各院校根據該指導意見，結合自身的情況，依靠各類網絡平臺大規模開展線上教學。

1.2 線上教學開展的基礎

本次疫情期間，各高校的線上教學活動能夠廣泛正常開展主要得益于以下兩個因素：

①國家網絡基礎建設的持續發展。除了傳統的有線寬帶廣泛普及外，4G網絡也基本在全國范圍內得以普及，并且在逐步向5G網絡進行發展[2]。除了網速的大幅提升外，電腦還有手機智能機的普遍應用也為教學的線上開展提供了物質保障。

②高校的線上教學改革在疫情發生之前就已經進行了先期的探索。許多高校和機構都投入到MOOC平臺的建設中，出現了如慕課中國、學堂在線、中國大學MOOC平臺等資源優秀的MOOC平臺。依靠這些MOOC平臺以及靈活多樣的線上教學模式的實踐，教師與學生對線上教學已經有所熟悉和了解。

2? 線上教學的準備

2.1 實踐課線上教學的難點

高校實踐類課程在疫情發生之前相較于理論課程進行的線上教學模式探索較少，線上的教學資源更是少之又少。該現狀的原因主要是兩類課程的授課方式不同，實踐類課程需要學生進行實踐學習活動，教學場景中除了老師和學生外，還有各類儀器設備及操作對象。教師不僅要進行一定的理論講解，更多的還要進行儀器設備的講解操作。工程訓練課程更是如此，學生不僅要了解各類機床的功能，更要在機床上進行實操練習，這些教學活動是很難在線上完成的。另外，實踐類課程的重要一環是教師與學生之間的溝通，溝通不僅是“老師說-學生聽”這種模式，也不僅是學生和教師之間的話語互動。學生可以通過老師的行為、動作、語音語調、面部表情或其他一些非語言行為，理解老師的意圖[3]。這也是線上教學模式難以實現的，因此實踐類課程的線上教學難度更大。

2.2 教學模式的分析

針對實踐類教學線上授課的特點和難點，線上課程的設計不能單純照搬理論課線上課程的設計，兩類課程的設計思路應有較大的區別。理論課教學的目標是使學生掌握學科的理論知識，線下教學主要是學生依靠教材，教師依靠板書或者多媒體PPT進行理論知識的講解，線上教學的模式也與線下模式基本相同，只是教學工具與場景產生了變化。但是，實踐課教學在線下教學中所必須的設備儀器卻無法轉移到線上，而且由于一些設備的特殊性，教師甚至無法在線上進行視頻演示?；谶@些因素，實踐課的線上教學設計應該區別于線下教學模式，根據各個實踐課的特點與教學目標，利用現有的線上授課條件與網絡工具進行單獨設計，真正的做到一課一案。

2.3 教學流程的設計

本次線上教學的課程內容是工程訓練課程中的刨削加工。雖然近些年刨削加工在實際的加工場合中已經逐漸被其他的一些加工方式取代，但是由于刨床結構簡單，適應性廣，在工程訓練教學中更易為學生展示其加工原理和加工過程，方便學生進行操作，所以刨工仍是工程訓練教學中相當重要的工種。工程訓練課程主要是以操作和使用機床為主，刨工作為工程訓練中的重要一環更是如此。因此在線上課程的主要設計思路上應以各類操作演示視頻內容為主，輔助少量PPT內容的講解。視頻的內容主要包含兩大類：機床操作講解的視頻和展現機床加工原理及各附件內容的視頻，突出對刨床結構原理的介紹和刨削操作過程的展示。另外為了彌補較線下教學中缺少的演示和交流，在線上課程的設計上還要重點突出互動環節的設計，包括提問和分組討論，提問和分組討論的內容主要是操作中的步驟及注意事項，在線下的教學中這些環節一般是由教師直接演示或者直接講解，這里可以變為問題對學生進行提問或者討論。通過這些互動環節的設計，學生在無設備進行操作的線上學習中，能保持較高的注意力，同時加深對機床設備的了解。具體的設計流程如表1。

2.4 平臺的選擇及應急預案

在線上授課資源及平臺的選擇上，應根據教學內容的設計進行選擇。MOOC平臺中關于工程訓練的課程資源極少，同時由于各高校工程訓練的開課條件不同，除了傳統的實習工種外，其他工種差別較大，實習機床設備的型號也不盡相同。因此，MOOC平臺的線上資源不適合本課程的使用。本課程的視頻資料是根據課程內容從網上下載到本地，課上在授課平臺中實時播放。在線上授課平臺的選擇上，針對學生可能使用電腦或者智能手機兩種客戶端的情況，應考慮這兩種客戶端是否都具備上課所需要的功能。同時，對授課工具在使用上的難易程度也應有所考慮。在常用的平臺騰訊課堂、釘釘、qq群課堂和雨課堂中，根據前期其他網課的反饋情況上選擇騰訊課堂作為授課平臺。課前建立qq群，將授課班級學生拉入到群中，利用qq群發布通知和日常交流。課前將預習視頻上傳至qq群文件中供學生下載預習，上課之前在qq群發布課堂鏈接，課后將《工程訓練實習報告》習題上傳至群文件供學生復習鞏固。

由于線上教學在授課環節上完全依賴于授課工具和網絡，較線下授課有較大的不確定性，因此在開課之前應該充分考慮突發情況的應對方案。

對于網絡有波動時，出現聲音或者視頻卡頓的情況，教師應隨時注意討論區的學生反饋情況，并對反饋的情況進行及時解決。出現授課平臺掉線或者退出的情況，教師應在qq群里進行及時的解釋說明，視時間長短考慮給學生布置一定的討論題進行討論，待平臺恢復后進行解答。出現網絡中斷，并且短時間無法恢復的情況，在課前應將課件及視頻提前發送到應急人員手中，課上由應急人員發送到qq群中，授課教師本人通過手機網絡在qq群對學生進行指導教學。

3? 教學過程的實施

3.1 學生的參與情況

刨工課程的參與學生為機械專業大二共5個班級，約150人左右。得益于騰訊課堂的簽到功能，一方面可以進行到課人數的統計，另一方面在上課過程中可以隨時進行簽到，避免了有同學打開客戶端后就離開的情況發生。除去個別請假的同學外，基本全部同學都按時加入到刨工課程的課堂中。

3.2 課堂互動情況

課堂中學生與授課教師的互動十分積極，在教師提出問題后，學生通過舉手功能進行回答，甚至沒有被點到名字的學生也會在討論區積極進行問題的搶答。對于沒有理解的問題，學生也都在討論區及時向授課教師提出。對于課堂中一些比較復雜的問題，課程設計的環節是進行分組討論，學生在課程之前已完成好小組的劃分。分組討論結束后，由一位學生代表所在組回答，根據回答的情況也可以看出分組討論的效果非常理想。

4? 總結與展望

從本次工程訓練刨工課程線上授課情況來看，課程進行的相當順利，師生互動積極，取得了很好的效果。高校實踐類線上課程依靠合理的課程設計，靈活多樣的互動形式，廣大師生的積極參與，可以取得比較好的教學效果。但是實踐課的性質決定了課程的重點依然是實踐與操作，離開了實踐與操作，無論線上授課過程如何完整，這類課程的教學目標也是無法完成的。因此，實踐課的線上教學只是疫情期間作為整個課程的一部分來實施的，教學重點依然要放到延期開學后的課程實踐與操作中的。如果開學時間進一步延遲，可以考慮采用一些平臺的仿真系統，進行仿真操作教學。通過這次大規模的線上教學，可以為后疫情時期實踐課線上線下結合的混合式教學提供豐富的經驗，提升實踐課的教學質量，加快高校實踐課教學改革的推進步伐。

參考文獻：

[1]教育部.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].[2020-02-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2]郭琪，岳麗美.新時期下5G 移動通信現狀及未來發展趨勢[J].中國新通信，2019（19）：34.

[3]安妮塔·伍爾?？耍ˋnita Woolfolk）.伍爾?？私逃睦韺W[M].北京：中國人民大學出版社，2012：383-384.