歐洲青少年運動員文化教育的啟示

余 靜 邢中有 吳 偉 宋雪琳

摘要:歐洲青少年運動員文化教育模式具有強制性和靈活性的特點,這對于被認識誤區和制度缺位所制約的我國青少年運動員的文化教育具有重大的啟示作用。要想解決我國青少年運動員的文化教育問題,充分認識青少年運動員文化教育的重要性是前提,加快完善青少年運動員文化教育的法制化是保障,提高青少年運動員文化教育的有效性是基礎。

關鍵詞:運動訓練學;青少年運動員;文化教育;歐洲

中圖分類號:G80-05 文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)11-0073-04

Inspirations from the cultural education for teenage athletes in Europe

YU Jing1,XING Zhong-you2,WU Wei1,SONG Xue-lin1

(1.School of Physical Education,Huazhong Normal University,Wuhan 430079,China;

2.Department of Physical Education,Xuchang Institute,Xuchang 461000,China)

Abstract: The mode of the cultural education for teenage athletes in Europe is provided with such characteristics as compulsive and flexible. Such a mode plays an important inspiration role in the cultural education for teenage athletes in China which is restricted by misunderstandings and the lack of systems. For solving problems in the cultural education for teenage athletes in China, the precondition is to fully understand the importance of the cultural education for teenage athletes, the assurance is to speed up the completion of legal systems for the cultural education for teenage athletes, and the foundation is to enhance the effectiveness of the cultural education for teenage athletes.

Key words: sports training;teenage athletes;culture education;Europe

做好運動員文化教育工作就是落實“以人為本”的科學發展觀,構建和諧社會的重要舉措,也是我國體育事業持續、健康發展的重要保證。中國青少年運動員文化教育程度關系到我國競技體育可持續發展的問題,它是運動員更好貫徹教練員的訓練計劃并在退役后順利再擇業或就學的“助推器”。為此,加強我國青少年運動員文化教育具有極其重要的意義。歐洲青少年運動員文化教育具有強制性和靈活性特點,對我國做好青少年運動員文化教育具有借鑒價值。

1歐洲青少年運動員文化教育的特點

2004年,作為歐洲體育教育年活動的一部分,歐盟曾專門委托英國拉夫堡大學體育與休閑管理系組織項目小組對歐盟25個成員國青少年運動員的文化教育狀況進行了調研。調查結果顯示,歐洲各國均非常重視青少年運動員的文化教育。不論是從義務教育階段的中小學校,還是中等專業學校、大專院校,都普遍重視協調運動員的文化教育與訓練競賽之間的矛盾[1]。就歐洲各國在青少年運動員文化教育培養模式的特點來說,主要體現在以下兩個方面。

1)強制性。

歐洲各主要國家接受義務教育的孩子的年齡一般在6~16歲(和我國基本相同)。這些國家的學校都有法定的教育規劃,且所有的青少年都必須遵守。初等教育的學校教學通常是強制性的,即使是那些很有運動天賦的學生也要按照法律的要求,接受國家課程所要求的教育。立陶宛共和國的教育法聲明:教育是每一個學齡階段孩子的權利,他們只為那些到了接受中等教育年齡的青少年運動員提供特殊的規定。在英國,孩子5~16歲接受的是義務教育,即使在專門的運動學校里,學生學習和訓練的時間也是一樣的。在塞浦路斯,15歲之前的法定教育規劃都是強制性的,一般的學校除了體育課以外不提供從事運動訓練的機會。而在拉脫維亞,不管是運動學校還是體育俱樂部的學生,只要處在義務教育階段(6~16歲),就只能在課下進行運動訓練,只有在達到15歲的時候才能進入提供學校教育和運動訓練承諾的運動健身房。法國運動和體育教育協會則規定青少年運動員每周接受教育的時間是24 h而訓練的時間是20 h(包括額外的訓練和競賽)[2]。希臘的年輕運動員除了接受法定的義務教育,每周還要對其所選的項目接受3次的訓練(07:30~10:00),而且放學后還要晚走1 h(1周3次)來彌補早上的訓練。希臘處于初等和中等教育階段的學生如果每學年接受文化課教育的時間不足總課時的8%(大約800 h),那么不管他們的學習成績和運動成績如何,都不能進入下一個年級學習[2]。在斯洛伐克,當學生在1~4年級的時候,他們接受普通的初等學校的教育,且每周的學習時間為24 h;在5~8年級時,雖然運動訓練代替了課程的學習以保證他們能夠集中精力訓練和比賽,但運動員每周的文化學習時間也要26 h[2]。

英國布里斯托爾運動學院的校長承認:運動是焦點,但是教育也很重要。他說:“我們想要運動員專心于運動,但我們不想讓他們丟棄他們的教育。”[2]所以,強制性的法律就成了青少年運動員在進行訓練的同時又接受文化課教育的保障。

2)靈活性。

(1)時間安排的靈活性。

由于運動員訓練、比賽要占用大量的時間,因此,歐洲各國很注意靈活安排時間以調節運動員學習與訓練之間的矛盾。

希臘政府2004年頒布的一項法令將運動員分為3個小組:A組的青年運動員是為奧運會和世界性的比賽訓練的,較之普通的學生,他們可以有一半的時間缺席學校課程的學習;B組的青年運動員是為歐洲和國際性的比賽訓練的,他們可以有30%的時間不參加學校的學習;C組的青年運動員是為地中海及巴爾干半島及國家性的比賽而訓練的,可以有20%的時間不參加學習[2]。在匈牙利,到了義務教育年齡段的有天賦的青少年運動員可以選擇不用每天都去學校上課(但他們同樣要參加期末考試且要求和普通的學生一樣)。當然,一些國家規定可以推遲考試的時間或延長學習的年限。

一位英國游泳女選手在不參加訓練或比賽的時候,學校就會為她安排時間來做作業和參加額外的功課學習。這種充分利用“業余”時間來安排學習的做法一方面保證了運動員學習的時間,另一方面也豐富了其訓練之余的生活,可謂一舉兩得。

(2)學校選擇的靈活性。

歐洲青少年運動員可以選擇2種學校就讀:一種是普通學校,另一種是專門的運動學校。歐盟25個國家中的90%以上的國家就是這樣做的[2]。在比利時,有運動天賦的青少年運動員既可以選擇專門的運動學校也可以選擇進入那些為有天賦的運動員開設特殊課程的學校。這些學校不僅為學生提供主流的教育,還提供特殊的運動訓練計劃。而對于一些大學生運動員來說,還可以不受限制地選擇院系或學校去學習。

學校選擇的種種特殊條件為青少年運動員接受更適合自己的運動訓練和文化教育方式提供了便利,因此也在一定程度上有效地緩解了青少年運動員運動訓練和文化教育之間的矛盾。

(3)課程設置的靈活性。

歐洲國家在運動員課程的設置上具有很大的靈活性,且教育層次越高,靈活性越大,它們提供諸如訓練學、運動科學及類似的課程和寬范圍的課程選擇,以便于運動員退役后好找工作。

匈牙利的運動學校不僅提供獨立的諸如運動管理、運動指導及訓練方面的課程,還提供主流教育科目之外的體育史、奧林匹克運動史、體育記者等科目。意大利的一所滑雪學院于2002年建立并實施一個“成為生命的捍衛者”的計劃(意大利北部的很多機構都采用了這個計劃),課程包括營養學、解剖學、生理學、運動心理學、IT技能和外國語等,通過這些課程的學習,使學生既掌握了訓練、比賽中在山中遇險求助的技能;同時還為未來退役后尋找工作準備了知識。

這種結合運動員的實際情況并順應社會發展需要,為運動員設置靈活的課程的做法具有一定的實用性,提高了運動員退役后順利再就業的競爭力。

(4)教育方式的靈活性。

由于運動員流動性大,學習時間、地點不固定,因此,歐洲各國均為青少年運動員接受正常的文化教育提供了靈活的教育方式。

在比利時,有天賦的青少年運動員如果能夠在家里或其它的組織中接受教育,那么他們可以選擇不接受強制性的義務教育的學習(前提是他們最后必須達到義務教育的水平);在斯洛伐克,學生運動員以小班的形式學習,以便有更多的時間和老師交流,每個運動員都有一個根據自己的運動計劃調整的學習規劃,學校為他們提供個人咨詢和考試。在塞浦路斯,考試期間,當青少年運動員在國外參加國際性的比賽時,教育和文化部門可以提供主考者以確保其能夠和其他同學在同一天進行考試。為學生提供導師、私人教師及個人學習支持系統已經被一些歐盟成員國確認為激勵運動員繼續接受教育的成功的工具。歐盟25個成員國的1/3的國家都提供這一個人支持系統[2]。意大利的運動學校受教育部的直接控制,它們提供承認運動員運動承諾的學習計劃,并為運動員安排私人教師及遠程教育服務,特別是在復習階段或長期離開學校訓練、比賽的期間。個人學習及遠程教育被認為是將來精英運動員進行靈活性學習的主要方式。

由此可見,教育方式的靈活性對青少年運動員的文化教育具有更強的針對性,它切實體現了因材施教的教育原則。

2中國青少年運動員文化教育的瓶頸

1)認識誤區。

一直以來,由于部分教練員存在著“急功近利”的思想,導致在運動員培養中“重運動訓練,輕文化學習”的現象依然非常嚴重。廣東省的有關調查結果顯示:認為訓練課重要的教練員人數占29.8%,而認為文化課重要的只占27.4%;在實際訓練中,17.3%的教練員側重訓練課,而側重文化課的比例僅僅是11.2%;認為兩者一樣重要的只占到8.4%[3]。此外,由于運動員在訓練過程中生活和思想的單一,往往忽視了對退役后就業的考慮,因而沒有出路問題的憂患意識,也就不會積極地學習,不斷完善和提高自身的綜合文化素質和競爭力[4]((特別是年輕的運動員)。長期以來,他們誤以為只要搞好訓練,參加比賽獲得好成績就是重中之重。由此,使得眾多青少年運動員在業余訓練階段就荒廢了學業[5]。

眾多認識誤區導致了對青少年運動員文化教育的忽視,這就造成了優秀運動員文化知識積累嚴重不足的現實,特別是像體操、跳水等小年齡項目。尋其癥結,缺乏強制性措施和政策便是其中之一:運動員只要運動成績好,能代表國家、團隊爭金奪銀,無所謂文化教育水平有多高,反正運動員文化素質的高低與各級領導、管理人員和教練員的切身利益無關[6]。

2)制度缺位。

1986年7月召開的全國優秀運動隊文化教育工作會議曾提到:優秀運動隊文化教育的工作任務,首先是要對初中文化水平以下的運動員進行9年義務教育,使他們在訓期間達到初中文化水平并取得文憑;同時,要努力辦好中等教育,使多數運動員在退役時達到高中或中專畢業水平;對具有高中以上文化水平的運動員要進行大專教育[7]。為此,我國在20世紀80年代提出走“體教結合”之路以解決運動員文化教育的問題。但是實際上推行起來卻很難,由于一些教練員對體育與教育的關系缺乏全面的認識且存在強烈的功利心理,“體教結合”往往是流于形式:“一些運動員同時成了‘大學生,但往往很少‘光顧學校,只是到最后拿到一個‘注水的文憑。體教結合,仍是只‘體不‘教,體育、教育兩張皮”[8]。結果使一些青少年運動員靠犧牲文化課的時間來出體育成績,到退役時文化卻停留在小學水平。曾經打破世界記錄的全國舉重冠軍鄒春蘭直言:“我現在只有不到小學三年級的文化,連拼音都不會”,她最后只能去做“搓澡工”[9]。而當部分運動員借“冠軍”的光環進入高校以后,文化積累的先天不足及高等教育對大學生更高文化水平的要求使其很難掌握所學課程,走出大學校門的他們也只有“學歷”而沒有“學力”,何談競爭力?!究其緣由,無非是在運動員的教育過程中缺乏相關制度的有效約束,導致運動員的文化教育沒有收到切實的效果。

3歐洲青少年運動員文化教育的啟示

1)充分認識青少年運動員文化教育的重要性。

從哲學的角度來說,意識、觀念是人進行實踐活動的先導。只有在觀念上充分意識到文化教育的重要性,才會在實際操作中加以落實。在當今呼吁人的全面發展的大的教育背景下,有必要強調的一點是:必須保證青少年運動員的學業,不應當只把他們當作獲勝的工具。也就是說,對青少年運動員的文化教育,應伴隨其訓練同時進行,絕不能等其退下來再去進行。唯如此,青少年運動員才能享受同樣的受教育的權利,才能全面發展。因此,運動員的文化教育,不僅僅是文化課教師的責任,更是包括教練員在內的全體相關人員都應該考慮的事情。每一位領隊、教練員都應高度重視青少年運動員的文化教育,避免“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的局面。

2)加快青少年運動員文化教育的法制化。

9年義務教育是學生開始接受教育的重要階段,是為今后的進一步學習打基礎的關鍵時期。因此,提高普九義務教育的質量是現階段青少年運動員文化教育工作的首要任務,應該把青少年運動員文化教育真正納入運動隊正常工作之中并使之法制化:要把其文化學習成績與教練員的直接利益掛鉤以使所有教練員都認識到文化教育是訓練工作的重要組成部分,自覺地把體育訓練與文化教育工作結合起來,使提高訓練質量切實轉移到依靠科學訓練和提高運動員文化素質的軌道上來;要通過政策調整,合理安排年度競賽計劃,以減少對文化教學的沖擊。同時應制定一系列獎懲措施,形成有利于完成普九義務教育任務的機制[10]。

在高等教育階段也要制定相關的政策以保證學生運動員學有所獲。一方面,要規定即將進入大學的青少年運動員的文化標準,其入學文化基礎水平應與其學習的專業需要基本適應。對于專業文化學習不認真、不努力,多門功課成績不合格的大學生運動員,或暫停其訓練與比賽活動,或堅決淘汰。另一方面,青少年運動員的學習要由學校學業管理部門統一管理;運動員的畢業率也必須與全校學生的畢業率相一致。

3)著力提高青少年運動員文化教育的效率。

確保青少年運動員文化教育的有效性會涉及到很多方面。首先,應按照就近入學的原則為青少年運動員安排進入接受各個層次教育的學校,以保證其接受文化課教育的機會;其次,在充分利用青少年運動員訓練之外的余暇時間,根據每個人的實際文化水平靈活安排其所應學習的時間并規定各人在不同教育階段應達到的學習時間;第三,要本著實用、易學的原則合理設置適合青少年運動員實際情況的專業(課程)并以循序漸進的方式使其逐漸掌握知識;第四,可為運動隊文化教育安排督導員,制定符合青少年運動員的培養方案并輔助其制定學習規劃和學習計劃并利用先進的、現代化的教育形式和手段,如遠程教育,使其能夠通過網上教學及時得到學習課件,完成學習任務,并達到與其它更多青少年運動員共同交流、學習的目的。

參考文獻:

[1] 蔣志學,張銳鏵,田志宏,等. 英國運動員文化教育及就業計劃[J]. 體育文化導刊,2005(9):61-62.

[2] Education of young sports persons (Final report)[R]. A Report by PMP in partnership with the Institute of Sport and Leisure Policy Loughborough University August,2004:23-161.

[3] 汪廣茂,宋允清,侯遠峰,等. 廣東省體育后備人才培養現狀與對策[J]. 上海體育學院學報,2003,27(3):59-65.

[4] 王海潮,王罕翡. 對實行“教體結合”的冷思考[J]. 體育師友,2008(6):44-45.

[5] 丁海勇,韓冬,邵斌,等. 我國高等院校高水平運動員“學訓矛盾”現狀及對策研究背景[J]. 北京體育大學學報,2007,30(3):374-376.

[6] 秦四齊,夏思永,肖存峰. 我國優秀運動員文化素質資本獲得的困境與出路[J]. 體育學刊,2007,14(4):111-113.

[7] 馮建中. 大力推進“體教結合”——在清華大學“體教結合:國家視野中的認識與行動”高層論壇上的發言[J]. 體育科學,2005,25(2):3.

[8] 公兵,王鏡宇. 體教結合調研篇之四:國外體教結合有制度保證[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/

sports/2005-08/20/content_3379193.htm.

[9] 朱迅華,何志林,虞重干,等. 乒乓球俱樂部建設對高校“體教結合”的啟示——以華東理工大學為例[J]. 體育科研,2008(1):86-89.

[10] 陳鑫. 新世紀我國競技體育文化教育體制改革與發展對策研究[J]. 內蒙古體育科技,2008,21(2):14-17.

[編輯:周威]