暨南大學外招生體育課程“一體化”模式的構建與實施

鈕力書

摘要:立足暨南大學2001年試行內外招生分流教學模式的基礎上,通過調整課程內容、課程結構、課程體系,完善了外招生體育課程模式,實現外招生“面向世界,應用為主”的教學目標。經過近8年的試驗、摸索,在多元質量觀的指導下,以“技術型”課程教學為主要手段,以“分流教學,激發情感,注重創新,促進發展”為總體改革目標,優化教學結構,提高教學效率,注重“知識性、文化性、健康性”和“基本知識、基本技能、基本方法”的落實,實現了通過激發學生思維,培養學生創新精神的教育目標,全面提升了外招生體育教育的質量和水平。

關鍵詞:學校體育;體育課程;分流教學;外招生;暨南大學

中圖分類號:G807.4文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)11-0049-04

Establishment and implementation of an “integrated” physical education

curriculum mode for foreign students admitted by the Jinan University

NIU Li-shu

(School of Physical Education,Jinan University,Guangzhou 510632,China)

Abstract: Based on the domestic and foreign students separated teaching mode implemented on trial by the Jinan University in 2001, by adjusting the curriculum contents, curriculum structure and curriculum system, the author has perfected a physical education curriculum mode for foreign students admitted, and realized the “international student orientated and major emphasized” teaching objective for foreign students admitted. Via nearly 8 years of experiment and exploration, under the guidance of the multi-element quality view, by basing the major means on the “technical type” curriculum teaching, basing the overall reform objective on “Separate Teaching, Inspire Emotion, Value Innovation, Boost Development”, optimizing the teaching structure, enhancing teaching efficiency, and focusing on “knowledge, culture and health” features and the implementation of “basic knowledge, basic skills and basic methods”, such an educational objective as cultivating students innovative spirit by inspiring their thoughts is realized, and the quality and performance of physical education for foreign students admitted are comprehensively enhanced.

Key words: school physical education;physical education curriculum;separated teaching;foreign students admitted;Jinan University

作為有“華僑最高學府”之稱的暨南大學,學生有內地學生、港澳臺學生、華人華僑學生和留學生,如何兼顧內、外招生的體育學習需求一直是學校教學改革中的關鍵問題。

1高校外招學生體育課程構建的指導思想

構建高校外招學生體育課程模式,是根據社會發展的需要、外招學生身心發展的特點及需要、學校體育本身的功能和特點以及學校實際情況,以“學生為本,健康第一”為指導思想,以體現民族文化性、突出國際統一性、豐富時尚流行性為主體,以課內課外“一體化”教學為主要形式的體育課程教學體系。

1.1民族文化性

中國需要引進西方體育項目與相關的價值觀和文化意識,世界也需要從中國古老而深厚的文化積淀中不斷汲取養分。“華人華僑”、港澳臺學生和留學生來中國大陸的重要目的就是被燦爛古老的中華文化所吸引,為了學習是華民族文化。因此,“華人華僑”、港澳臺學生和留學生體育課程構建應始終貫穿于中華民族特有的體育文化這條主線之中。

1.2國際統一性

秉承學校辦學傳統,貫徹“為僑服務”的思想,遵循“面向世界,應用為主”的教學要求,就是要求外招學生的課程構建與國際接軌,突出職業傾向和實際應用能力的培養。在體育課程體系設計時應考慮到那些在世界范圍內普及性極高的運動項目,使得外招學生在這些項目中培養興趣,發揮特長,從而使之能作為“共同語言”同在校的中國大學生進行交流,達到他們學習語言、了解中國的目的。同時,由于這些項目濃厚的趣味性、激烈的對抗性、有益的健身性,能更多地吸引廣大外招學生參與。

1.3新興流行性

由于外招學生來自不同的國家和地區,特別是相當一部分來自歐美等發達國家,在這些國家中一些新興運動項目頗為風行,所以我們將目光轉向國際,引進一些國際流行,同時又是適合我國國情的新興運動項目。這不僅豐富了我們體育課程內容,也有利于中外體育文化的交流,與世界接軌。

2外招學生體育課程目標整合

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中確定了基本目標和發展目標,即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應[1]。通過分析不難發現這5個領域目標是適應大中小學的普遍性目標,單靠普遍性目標來指導某一特定學生群體的體育課程目標導向是不完善的,只有制定特定學生群體的體育課程的特定目標,并把它和普遍性目標結合起來才是改革的成功之道[2]。由此可見高校外招學生的體育課程目標應包含普遍性和特殊性兩個層面[3]。高校外招生體育課程特殊目標有3個:

1)與生活相結合,為適應社會服務。

學生進入大學后,意味著進入了從學校轉向社會,從學生轉化為勞動者的最后一個交接站,他們面臨著走向社會、走向生活。體育源于生活卻高于生活,通過體育學習,掌握基本的健身方法,養成終身鍛煉習慣,形成良好的行為習慣,能正確處理生活中競爭與合作的關系。所以,體育與現代生活相結合,便成為一個更為突出的價值取向。

2)與個體特長相結合,為專業發展服務。

對外招學生體育課程目標的設計不僅要考慮到傳授給學生的體育知識和運動技能,還要關注他們已經形成了的穩定的愛好和專長。在處理基礎和個性發展的關系時,一定要把培養和維護學生的愛好和專長放在重要位置上,以利于學生積極性的提高。我校外招學生來自世界各地,他們的體育愛好和專長具有一定的代表性,繼續發展他們的長處,還有利于我校高水平運動隊的梯隊建設,鞏固暨南大學傳統體育強校的地位[4]。

3)與我國傳統體育文化相結合,為中外體育交流服務。

外招學生報考暨大的重要目的就是來學習中國特有的傳統文化,而中國體育文化作為我國民族文化重要組成部分,內涵豐富,寓意深邃,既具備了人類體育運動強身健體的共同特征,又具有東方文明所特有的哲理性、科學性和藝術性,較集中地體現了中國人民在體育領域中的智慧。注重外招學生體育課程目標設計與我國傳統體育文化相結合,是我校體育課程的特色。

3外招學生體育課程的構建

暨南大學最早于1990年就開始了公共體育課選項課教學,從一年級第一學期開始,就進行選項課教學,每年選一次,共兩年2個學分,開設了17項運動項目,內、外招學生同時選課,共同上課。隨著學校的發展,外招學生的增多,這種體育教學模式逐漸暴露出弊端——對外招學生體育教育的針對性差,不能滿足外招學生的需求,專長得不到發揮。因此,從2002年開始公共體育課程進行改革,推行內、外招學生相對分流教學,對外招學生體育課程實行課內外一體化的“T”型結構模式(見圖1)。

3.1理論依據

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程,形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。”以促進學生身體、心理健康和社會適應能力整體水平的提高為目標,關注學生的健康意識和鍛煉習慣的養成,強調將學生的健康意識培養貫穿于課程實施的全過程;從課程設置、教學內容、教學方法及評價體系上體現“以人為本”的思想,滿足學生的需求和重視學生的情感體驗,重視學生學習的主體地位的體現;要求課程結構必須根據學生的自身發展和社會需要,體現多元化的結構特征等課程改革新理念、新思路[5-6]。

3.2課內外一體化“T”型結構的內涵

課內外一體化,就是在堅持常規體育課的基礎上,有目的、有組織、有計劃地開展課外體育,并將課外體育情況按一定比例或學分置換納入學生綜合成績測評。課內外一體化過程是兼顧縱向和橫向兩個方面相互促進而設計的,如學生想發展哪一方面的特長或學習一個運動項目,可以沿著必修課(統選課)-必修課(選項課)-選修課-單項俱樂部-競技訓練隊的縱向路線有針對性地學習和訓練。為了滿足不同學生的需要,在橫向寬度上開設了17門選項課程和9門選修課程,供學生選擇,使體育課程既有縱向深度,又有橫向寬度,體現出“T”型結構,充分滿足了外招生個性體育學習的需求[7-8]。

3.3課程結構的構建

1)課程類型突出學生縱向發展的延續性。根據暨南大學外招學生的實際需求,在大學一年級設置體育普修課,為必修課程。每學期36學時,1學分,兩個學期共2學分。體育普修課程是基礎體育課程,是針對一年級學生剛步入大學這一特殊階段身體素質普遍較差而開設的課程。二年級開設選項體育課,為必修課程,兩個學期各36學時,共2學分。三、四年級專門為外招學生開設了體育選修課程,為了滿足外招學生對體育知識的特殊需要而設置的,與學校其它公共選修課一起供學生選修,4個學期選修72個學時,2學分,學生所獲的學分記入選修學分。除必修和選修課程外,還把俱樂部活動和競技體育訓練也納入體育課程體系中,是縱向深度教學的最高形式。俱樂部和高水平訓練隊開設8個學期,每學期需至少完成36學時,記1學分,所得學分與三、四年級選修課進行置換。

2)課程內容強調學生橫向發展的豐富性。一年級開設普修課主要是為了傳授體育知識,培養學生終身體育意識,主要課程內容包括理論知識和實踐內容兩個部分,理論課包括健康教育(運動處方理論、營養與健康保健理論、簡單急救措施)、裁判、競賽組織等內容。實踐部分包括田徑(定向運動)、體操和太極拳等內容。從二年級開始實行選項課,使學生在掌握基本理論、技術、技能的基礎上,提高學生對學科科學規律的認識水平,形成健康的體育觀,充分發揮學生主觀能動性和主體意識,促進個性發展,形成個人體育專長。為此,開設了17門選項課。三、四年級階段,將中國傳統體育項目與學校特色相結合,開設武術、散打、女子防身術、太極拳、跆拳道、高爾夫、象棋、橋牌等選修項目,促進外招生對中國傳統體育文化的了解。單項俱樂部和高水平運動隊屬于課外體育訓練形式,為實現大學生體育教學基本目標和個體發展目標,提高運動技術水平而選擇了田徑、羽毛球、乒乓球、網球、籃球、排球、游泳、武術、散打、跆拳道、街舞、象棋、橋牌13個單項俱樂部供學生選擇,同時根據學校傳統體育優勢項目,學生也可以自己報名選拔參加學校田徑、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、游泳、武術訓練隊。

3)組織實施形式反映學生的自主性。一年級普修課按照行政班級進行分班教學,一個教學班為40人;二年級選項課實行“三自主”網上選擇課程;三、四年級選修課仍實行學生網上選課,但選修時間必須以學年為單位,也就是說每個選修體育課程的學生要按年度選擇課程;單項俱樂部和高水平運動隊是課外進行的獨立訓練活動,參加的學生可以在8個學期的任何一個學期開始,每完成36個學時相當一個學期的學習,學生獲得學分與選修課程置換。

4)“三評”評價體系豐富了體育教學評價的內涵。根據教育評價的發展趨勢,“建立將過程評價與終結性評價結合,將定性與定量評價結合,將教師評價與自評、互評相結合的評價體系”,從而為我校構建外招生體育學習評價體系指明了方向。在構建評價體系時遵守淡化甄別、選拔功能的原則,強化激勵、發展功能目標的實現,把學生的進步幅度納入評價內容。主要包括:體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等內容。并依此,我們構建了外招生“三評”評價體系,即教師評價、學生自評、學生互評。“三評”體系改變了傳統終結性單一評價體系的弊端,并將學習的過程、進步幅度納入評價體系,體現了師生結合、課內課外結合的復合型評價體系的全面性優勢。“三評”體系提高學生的參與熱情,對體育活動更加關注;互評拉近了同學間、不同專業間的距離,加強了交流;教師評價不只是考查學生對所學技術掌握的情況,更多的注重學生在考試中表現出的心理素質、臨場發揮、團隊精神、場上作風、協調性、節奏感、熟練程度、表現力等等。“三評”體系不僅豐富了評價內容,而且使評價體系更加科學合理。

4實施效果

自2002年以來,外招學生體育課程模式經過了8年的建設與實踐,就教學效果和外招生對體育課程設置的滿意度,我們對2002、2006級外招生共計11 000人(其中男生6 500人,女生4 500人)通過網絡調查和個別訪談發現,學生不僅滿意度較高,而且學生健康水平、身體素質和運動成績都有較大幅度的提升。

1)外招學生體質健康水平和人才培養質量不斷提高。外招學生身體素質各項成績超過全國大學生平均指標,《國家體育鍛煉標準》達標平均得分325分,合格率96%;2002級外招學生《學生體質健康標準》2003～2006三個學年合格率分別是98.60%、99.21%、99.67%,2006級在2006～2008三個學年合格率分別是98.72%、99.54%、99.82%,整體水平呈遞增趨勢。

2)外招學生對實施體育課程“分流教學”模式的滿意度較高。學生對“分流教學”外招學生體育課程模式的實施效果滿意度高,男女學生分別達到96.89%、95.65%。對體育課程內容的設置,尤其選修課運動項目的選擇方面,喜歡的學生達到93.55%。

3)外招學生的運動競賽成績有大幅度提升。通過俱樂部和競技體育訓練課,使有愛好和專長的外招學生得到了發展,尤其在運動能力方面得到了進一步的拓展,推動了學校競技運動水平的不斷提高。2002年第九屆全國大學生錦標賽上我校獲得3金、4銀,并打破兩項大會記錄;2003年在馬來西亞舉行的第8屆世界大學生國際象棋錦標賽中獲得了男子個人冠軍,女子個人第3名,團體第3名;2004年國際武術邀請賽上,獲得14枚金牌;2004年、2007年在全國第7、8屆大學生運動會上,總成績分獲“校長杯”第7、第5名。在這些國內、國際大賽上獲得好成績的運動員中,外招生占到了18%。

參考文獻:

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[8] 劉傳進. 普通高校體育教學“五?三”課程模式實踐研究[J]. 首都體育學院學報,2008,20(2):91-94.

[編輯:譚廣鑫]