“博觀”而“約取” “厚積”而“薄發”

曹萬龍

高中歷史課教學過程,是一個非常復雜的過程,新教材中對學生的各方面能力提出了更高要求,教師為了使自己的教學取得更好效果,獲得更大收益,運用恰當的教學方法,充分發揮學生的學習主體地位是至關重要的。本人在多年教學中總結出的“博觀”而“約取”“厚積”而“薄發”之方法,很值得與同行交流。

一、所謂“博觀”“厚積”就是鉆進去把書教“厚”

1.補充內容要“厚”

高一、高二年級學習的是分段史,高中一年級第一學期主要學習中國近代史內容(1842-1927年),第二學期為中國現代史內容(1927-1992年)。高中二年級第一學期主要學習世界近代史內容(1640-1918年),第二學期為世界現代史內容(1917-1992年)。從總體上來說,這些內容都是十分龐雜的,在短短一兩個學期內學完這些內容是十分困難的。這就要求教師在較短時間內,用最明了的語言盡可能多的補充這些內容的歷史情況,才能使學生進行認真思考,從而使這些問題有的放矢,真正發揮其作用,達到培養和提高學生能力的目的。例如在高中二年級世界近現代史上冊有道思考題:19世紀末中國戊戌變法思想的基本內容是什么?與18世紀法國啟蒙思想相比,兩者在促進社會變革中的作用有何不同?為什么?高二學生對中國近現代史知之甚少,甚至對戊戌變法發生在哪一年都不太清楚,這就要求教師從中國戊戌變法的背景、過程、結果等方面補充講述盡可能詳細的內容,使學生對這些內容了然于胸,才能給予正確的回答。再如講綏靖政策的實質。這就要求教師就有關綏靖政策的出現、蔓延、發展到頂峰時期、終止的大概時間以及當時美、英、法等國為什么要求實行綏靖政策等方面做補充講解,使學生在聽完教師講解的基礎上就綏靖政策的實質做出正確回答。

2.講授專題要“厚”

高中一、二年級歷史課講授基本都按教材的編排章節進行,因此,在講授專題知識時要補充豐富的課外知識,使學生獲得相對比較完整的歷史專題知識,從而鞏固對專題知識的理解和掌握。例如:在講授某一時期和某一階段的經濟史、文化史時就要補充這一時期(階段)有關經濟、文化的政策,從而加深學生對經濟、文化史基礎知識的理解和掌握,以便開闊學生的視野,拓展學生的思維,收到事半功倍的效果。

3.對一些重要的、學生感興趣的歷史人物和歷史事件的講述要“厚”

對一些重要的、學生感興趣的歷史人物和歷史事件要做補充講述,就重要歷史人物的生平、主要活動、主要功績及主要歷史事件的起因、過程、結果等方面做必要的補充講述,使學生對其有一個比較完整的了解和認識,這不僅加深了學生對歷史基礎知識的理解和掌握,而且還培養了學生學習歷史的興趣,取得較好的效果。

鉆進課本,按照課本編排章節授予學生盡可能豐富的歷史基礎知識,只是完成了教學的第一階段,和這一階段同樣重要和必不可少的還有第二階段,這便是“薄發”。

二、所謂“約取”“薄發”就是跳出來把書教“薄”

如何有效地、系統地對知識進行梳理呢?如何在此基礎上讓學生對知識有一個整體的把握,進而提高學生的歷史素質和歷史能力呢?我想主要通過下列方法達成這個目的,這是把書教薄的重要途徑。

1.充分利用好目錄

我們對歷史課的學習,很常見的一點就是忽視了課文目錄,實際上,課文目錄不僅體現了課本的知識構成,還隱含了歷史發展的線索和歷史分期,它對于我們對整個課本的把握起到了很強的指導作用,能使我們用最少的時間,掌握最豐厚的歷史知識、理清錯綜復雜的歷史脈絡。

2.提綱復習法

有一些成語對歷史課的學習有借鑒意義,如:綱舉目張、提綱挈領。在歷史課的預習和復習當中,我們不妨將課文的知識點提綱化,這樣各個知識點之間的內在聯系,各個歷史事件的演化規律就會清晰而條理的展現在我們面前。

3.比較和分類

比較和分類應成為歷史學習的便捷方法,它能穿透文字的迷霧,引領學生走向歷史學習的殿堂,可以有橫向的也可以有縱向的。比較和分類是訓練邏輯思維的有效方法,通過比較學生能夠發現歷史的規律和細微差別,關注事件在歷史進程中的作用。比如兩次世界大戰的根本原因和直接原因,他們的相似點和不同之處,細微事件在其中所起的作用,通過比較分析,學生能夠透過現象看到本質。

“博觀”“厚積”和“約取”“薄發”是相輔相成的兩個方面,任何一方都不能偏廢。如同一棵大樹,鉆進去教厚書,可獲得繁茂的枝葉;跳出來教薄書,可構建高大的枝干,只有將兩者結合起來,才能獲得豐厚的立體輪廓,從而對各種問題的解決了然于胸,游刃有余!

(作者單位:甘肅省金昌市第二中學)