中學思想政治課教學“四步法”初探

徐志紅

思想政治課教學“四步法”是指:“啟——導趣;學——導思;悟——導動;評——導成”。它是以學生參與學習的學情來確定教學的教學行為,一改過去“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學行為,倡導學生主動參與,注重師生雙向信息溝通與交流,是師生在同一時間內雙邊活動的有機結合。“四步”回環,環環相扣,不可分割。

一、啟——導趣

這是思想政治課教學的關鍵環節。教師“啟”的目的,在于學生的“發”,是以激發學習情感、興趣為落腳點的。這也是師生有機結合的兩個方面:一方面,教師啟迪學生參與思想政治課學習興趣的誘導教學行為,其目的在于調動學生學習思想政治的積極性,使之樂學;另一方面,教師引導學生調節學習情態,萌生學習興趣,重在激發其內心情感。這就要求教師必須“啟”而得“法”,才能達到“啟”而有“發”的目的。要形成一個良好的開端,促使學生在以后環節中,學而不“厭”,思而不“惘”,悟而有成,評中受益。以往教學,教師把學生當作一種加工對象,把人降到物的層面上,僅把學生當知識的容器,其結果是學生機械地學,教師生搬硬套地教,學生學得苦,教師教得累。啟發導趣,重在除障。排除思想政治課教學中存在的思想障礙,“啟”開了思想,情趣自“發”。一要啟發學生克服輕視本學科的思想,讓學生了解本學科的重要性;二要啟發學生克服思想政治體驗中的依賴思想,培養其獨立動手、獨立體驗的習慣;三要啟發學生克服懶惰思想,誘導學生參與課堂教學,進行“我能行”教育,培養其勤動腦、勤動手的習慣;四要啟發學生克服害怕困難思想,啟發其積極性,在不知不覺中克服不足、熏陶品質。

啟而能“發”,要求教師啟而有“法”,啟無定“法”,只要教師有真才實學,就一定能創造出啟發之“法”。

二、學——導思

這是思想政治課教學的重要環節。這一環節要求教師緊扣“授”,學生發揮“思”。一是教師講授新知識,傳授新理念,展示新時代的新事物,提出新問題,真正做到“言傳”結合“身教”。傳授得準(確)、精(煉)、清(楚),“身教”更重于“言教”。二是學生發揮“思”,要求學生在觀摩中積極參與。首先是思維參與,理解分步要領,領會“知”與“行”的結合點,重在動腦,在教師的“言傳身教”中有新發現、新領悟,甚至有超前思維,預見結果;其次是體驗參與。創造機會讓學生質疑問難,即全方位讓學生參與,做到“五官”并用,敏而好“問”,有問必“究”(研究),究之必“思”,思必有“行”(實踐研究),行必有“果”(實踐得出的結論)。如在《環境問題》一節中,讓學生著手調查沅水污染情況,寫出有關報告,通過環保部門了解環保政策及落實情況,并向有關部門提出建議等。教師啟發,學生研究,真正做到學、思、做合一。

三、悟——導動

這是思想政治課教學的中心環節。悟,即體驗,包括實驗、實踐、實習。是全體學生對所學知識創造性運用的重要一環。在這一過程中,學生主體性得到充分發揮,教師深入學生,重在指導,糾錯點評,而不是越俎代庖。實踐體驗過程,應以學生為主體,以體驗為主線,以創新為主旨。它要求學生思與行合一,手與腦并用。新教材正體現了這一點,它沒有長篇大論的敘述性文字,而是把理解的空間留給學生,處處給學生選擇的機會。如九年級第一單元第二節《開放的中國走向世界》,學習這一內容不僅要讓學生了解當今中國和世界如何同步發展,還必須認識昨日中國的落后,思考明天中國將是如何輝煌。而這一切不需說教,要靠現實生活中的材料說明一切,讓學生在研究中知之,方法是豐富多彩的,可以是文獻法、咨詢法、調查法,也可是分析法、邏輯推理法。

四、評——導成

這是思想政治課教學的必要環節。它包含評、點、展三步。首先是教師指導下的學生互相評議,取長補短。這是學生對知識理解、運用、反饋之后的再學習、再運用、再反饋,要求學生更深層次地展開思維,進行由實踐到理性的“反思”。評的步驟,先自評,再分組互評,最后總評。其次是教師引導下的點撥,將總評的優、劣代表抽樣,評點出優在哪里,劣在何處,怎樣發揮“優”,如何修正“劣”。其目的不在比較,重在總結提高,通過比較差異,總結經驗,形成方法,水到渠成,學而得“法”。這也是評的目的和主旨所在。再次是展,即展示研究性成果,如小論文、研究報告等。展覽參觀,組織觀摩,并加以肯定表彰,既是對成功者的鼓勵,也是對觀摩者的鞭策,是必不可少的。

教無定法。“啟、學、悟、評”四步法,只不過是筆者在思想政治課教學中的一點探索。教師只有具備過硬地素質,才能得心應手地創造出適應素質教育的思想政治課教學的“法”來。

(作者單位:湖南省桃源縣浯溪河鄉中學)