突出綜合性學習 點燃創作的火花

范意平

摘要:提高學生的寫作水平,要鼓勵學生走進生活,積累必要情感體驗;要鼓勵學生行文先“說”文,以口言心,以筆寫口;要設計主題活動,拓寬學生習作空間;要運用多媒體平臺,創設寫作互動空間。

關鍵詞:學生;作文;綜合性學習

前段時間翻閱雜志,有人撰文將千人一面、千面一腔,進而千腔一調、千調一律的學生作文稱之為“灰色作文”。通過調查,我發現目前小學生習作的確存在這幾方面的問題:①寫作興趣不高,有畏難情緒;②習作中假話、空話和套話多;③寫作選材陳舊,缺乏有創意的表達;④修改習作的意識薄弱。那么,老師是不是對“灰色調”給我們帶來的困惑就束手無策了呢?如果在作文教學中進行綜合性學習,可以適當改變這一尷尬局面。

一、鼓勵學生走進生活,積累必要情感體驗

陶行知先生說:“作文是生活的一部分,它離不開生活?！弊魑牟荒苁菬o本之木、無源之水,而生活是一切創作的根本和源泉。在作文教學中很多老師總是習慣于給出一個題目讓學生作文,如“母愛”,有的學生沒體會到母愛,他怎么寫母愛?有的學生很早就離開了母親,又何談母愛?巧婦難為無米之炊,何況學生。鼓勵學生走進生活,直接與生活對話,讓他們感悟生活,體會生活之美,其目的就是要讓學生有“米”下鍋。這“米”不僅僅是寫作素材的收集,更重要的是情感體驗的累積。

親情、友情以及對大自然熱愛之情,都是學生作文的重點,而這些都必須從生活中來,從親身的觀察和體驗中來。我做了一次試驗:在讓學生寫關于春天的文章時(題目自擬),先將他們關在教室里,并言明兩節課后交作文,但見他們個個抓耳撓腮、望“紙”興嘆,一節課結束,動筆之人寥寥無幾。于是我將學生帶出教室,組織了一個精彩紛呈的賞花會。在活動中,學生介紹自己喜愛的花,喜歡繪畫的學生可以畫畫,喜歡手工的學生可以做紙花,每一位學生都融入其中,興致勃勃,學生的口頭表達、審美繪畫、創造、探究等能力得到了提高,促進了語文與美術、自然等學科的整合,增強了學生合作探究意識。在此基礎上,我再讓學生去感受、去構思,也不規定交作文的時間。后來有一篇名為《春日花語》的作文開頭寫道:“學校那堵高高的圍墻,遮住了外面世界的模樣,可怎么也遮不住那翩然而至的春色:教室里散發著濃濃的書卷味,凝固著沉悶的氛圍,可怎么掩得住那偷偷溜進的芬芳!瞧……”欣然真情,躍然紙上。學生在興趣盎然中不知不覺完成了一次成功的習作練習。

二、鼓勵學生行文先“說”文,以口言心,以筆寫口

“說”文是行文前的關鍵環節。在作文教學中,我們普遍感覺到,許多學生的周記往往寫得很好,文辭優美,感情豐富,而一旦限時,作文就成了一瓢白開水,索然寡味了。這是什么原因呢?推究一下不難發現,學生寫周記時,完全拋棄了各種條條框框的限制,思維是自由而真實的,想說什么就寫什么;而作文則恰恰相反,有真情實感的,老師不讓寫,沒啥感覺的,老師偏讓寫。于是只有胡謅一通、敷衍了事,哪里見得到真性情的真作文。這告訴我們,在平時的寫作訓練中,老師要盡量為學生解除思想的束縛,鼓勵他們用自己的筆,寫自己想說的話,做到以口言心,以筆寫口?！罢f”文,即指在構思之后,動筆之前,圍繞文章的主題暢所欲言,說出心里的真實感受,說出自己的行文安排?！罢f”文有時可以展開熱烈的討論,它可以在訓練學生口頭表達能力的同時,增強學生之間的相互了解,使學生在寫作時能夠相互學習,取長補短。我想,語文的四大能力訓練:聽、說、讀、寫,將寫排在末位,也正是告訴我們,寫是建立在其他三種能力形成的基礎之上的。由此可得出一個結論:能否“說”好一篇作文,直接影響到學生能否寫出一篇好的作文。

三、設計主題活動,拓寬學生習作空間

以第十冊第五組課文為例,教材安排了《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰》《冀中地道戰》四篇歷史故事。我就以“我與歷史故事”為主題,設計活動,再遞進分層為這樣幾個子課題:①收集資料:了解生動的歷史故事;②知識競賽:歷史故事知多少;③社會調查:了解周圍親人喜歡的歷史故事;④設計自己最感興趣的歷史故事連環畫;⑤分小組合作創編課本劇《晏子使楚》,進行比賽;⑥寫作,觀課本劇《晏子使楚》有感。學生進行上述活動會自覺查找資料、自行安排調查時間和方式、合作創編與排練課本劇。學生探究的觸角四處延伸,感受與日俱增,能使他們在習作中自然發出心聲,作出有創意的表達。

四、運用多媒體平臺,創設寫作互動空間

成功的作文教學需要的不是強制性寫作,而是激發興趣,讓學生樂意寫作。試想,在狹小的空間里,讓一支鋼筆對著一張白紙“訴說真情”,是多么不近情理。這通常會讓學生感到“咬破鋼筆無覓處”。鑒于此,在作文教學中,應運用多媒體平臺,給學生創設一個良好的寫作互動空間,讓他們在寫的過程中增強修改習作的意識,提高修改能力。運用多媒體平臺,喚醒學生隱藏在心底的語言。

以我在2005年2月份所上的一節作文講評課為例。新課標特別強調學生習作時情感態度方面的因素,并把重點放在培養寫作興趣和自信上,讓孩子愿意寫作,熱愛寫作。新課標在3、4年級提出“愿意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享習作的快樂”,在5、6年級提出“主動與他人交換修改”,在7至9年級提出“能與他人交流習作心得,互相評改,以分享感受,溝通見解”。寫作的興趣和自信,作為一種內驅力,還來源于在合作與交流中所產生的成就感。習作指導課后積極寫作,作文初稿完成后積極錄入電腦,認真地設計版面、配樂、配畫,都能夠促進寫作水平的提高。

新課標在教學建議中指出:要鼓勵自由表達和有創意的表達。在一個富有創意的習作講評的過程中,有這樣幾個精彩的鏡頭:

(1)鼓勵個性化表達,想說什么就說什么,說真話,抒真情(聯系課堂實錄)。①在講評10號學生的作文時,一個自由點評人提出,應該寫出他參加四驅車比賽獲得成功的經過,另一個自由點評人則認為,習作者已經寫出了困難和如何克服困難,怎樣得到第一名不是很重要,不必寫。通過交流,后者的觀點既得到了習作者的認同,也得到了第一個自由點評人的認同。②一名自由點評人在聽了34號學生的作文后與習作者交流說:“讀到‘白骨一處還捏了一把汗?！雹勐犃?4號學生文中“唯神論者”一說,老師試圖加以更正,習作者便加以解釋,講明自己的觀點,最后得到老師的完全認同。④習作者讀完自己的作文后都要進行自評。

(2)引導學生自悟自改,學會廣泛吸收,取人之長補己之短(聯系課堂實錄)①10號學生在讀自己的作文后發現了一些問題,主動提出修改意見,表示要添加內容。②一位自由點評人要結合點評要求進行交流。③在學習范文修改后還要對自己的作文作細致的修改。引導學生學會自己修改作文才是我們習作講評課的最終目的。在這節課里,學生在講評中學習了方法,在實踐中提高了能力。對學生而言,寫作是他們生活的一部分,他們在作文中創造并表達真情實感,闡述真善美,反映困難和挫折,不斷積淀人生閱歷和經驗,尤其在講評時他們對自己或他人的作文不斷審視,可以使自己的身心健康發展,自己的能力不斷提高。

寫出個性,寫出創意是學生寫作的關鍵所在。通過語文綜合性活動激發學生習作的興趣,張揚個性,培養創新,學生習作定然能夠佳章迭出,走出“灰色地帶”,進入五彩繽紛的春天!

(作者單位:重慶市九龍坡區教師進修學院)