對2007年廣東省高考作文中由關系代詞that和which引導的定語從句的簡要分析

張少霞 何安平 周愛潔

定語從句是高中英語語法教學的重點和難點,也是考驗學生綜合語言能力的表現。通過分析廣東省2007年英語高考作文中以that和which作關系代詞的定語從句的使用情況,由此引出下面兩個值得思考的問題:①參加高考的學生是怎樣使用由that和which引導的定語從句的?②對問題①的分析結果能給定語從句語法教學帶來什么啟示?

通過華南師范大學外國語言文化學院創建的語料庫,使用Antconc 3.2軟件對廣東省2007年英語高考作文進行分析。通過檢索that和which,得到了856個帶有that和111個帶有which的句子。下表是對that和which在這些句子中的使用情況的數據分析。在這967個句子中,僅有125個句子是定語從句,僅占12.93%。具體分析帶有that和帶有which的句子,又表現迥異。

在856個帶有that的句子中,只有27個句子是定語從句,僅占3.15%;而其他帶有that的句子多用于下面的句型或者短語中:

1) Thats why…

2) I believe/hope… that…

3) so…that…

4) It is/was…that(It is you that give me a strong body and a kind heart.)

5) 常用短語,如 at that time和that day

在27個由that引導的定語從句中,有13個句子錯誤使用關系詞that,錯誤率高達48.15%。在排除那些與關系詞that無關的錯誤(如拼寫、標點及其他的語法錯誤)之后,關系詞that的錯誤用法可以分為以下四類(一個錯誤可能分屬不同類):①4個非限制性定語從句中使用了that,例如:…get me name is Ari, that mean ‘lion…②4個本該使用關系副詞when 和where的句子使用了that,例如:…forget these days that I broke my let.③3個句子出現了小錯誤但并不影響整個句子的表達,例如: …many thing that I fell its very important.④3個句子結構混亂,意思使人費解,例如: I have the same experience that is Situation.

在111個帶有which的句子中,高達98個是定語從句,占88.29%,這與帶有that的句子形成了鮮明的對比。在98個由which引導的定語從句中,有30個句子錯誤使用關系詞which,錯誤率為30.61%,遠低于that作關系詞的錯誤率。在排除那些與關系詞which無關的錯誤(如拼寫、標點及其他的語法錯誤)之后,這30個which的錯誤,用法也可以相應地分為以下四類(一個錯誤可能分屬不同類):①12個句子本該使用that卻誤用了which,例如: …the things which I wanted.②3個句子本該使用關系副詞when卻使用了which,例如:…remember the day which I broke my left leg.③13個句子出現了小錯誤但并不影響整個句子的表達,例如:…was Ari and which mean lion.④3個句子的意思令人費解,例如:…to change the positive which you wrote for me.

從上面的分析可以看出,高中學生在寫作時未能熟練地使用定語從句來豐富措辭,甚至在使用時錯誤百出,對定語從句掌握得不夠好,說明學生語法基礎薄弱。另外,學生在使用關系代詞引導定語從句時傾向于使用which而避免使用that,而且使用which的正確率比使用that高得多。

鑒于上述分析,教師在講授定語從句時,還需要進一步強調以下兩點:①先行詞指物時,非限制性定語從句只能使用which做關系代詞;②先行詞是不定代詞everything、nothing等,關系代詞只能使用that。這是兩個很基本的知識點,可是從高考作文分析中可以看出學生并沒有掌握好如何使用,因此有必要進行重點強調。

選好關系詞是掌握好定語從句的關鍵步驟之一。然而,從上述分析中可以看出,很多學生在選擇關系詞時不知所措。因此,學習定語從句的人,尤其是初學者,一定要熟知各個關系連詞的功能和作用,先學會選擇恰當的關系詞。而作為教師,在講授定語從句前應該先讓學生明白基本的句子結構和句子成份。如果連定語從句的結構和成份都搞不清楚,那關系連詞的選擇將會無從下手。下面以一個例子來說明如何有效地選擇恰當的關系詞。

例句:This is the most expensive dress ____ I have ever seen.

第一步,先搞清楚先行詞是指代人還是指代物。在這個例句里先行詞是dress(連衣裙),指代的是物體;第二步,分析該定語從句并找出它基本的句子成份(主語、謂語和賓語),看它缺少了哪個成份,指代先行詞的成份是主語還是賓語。在該例句里,缺少了動詞see的賓語;第三步,選出合適的關系連詞,然后以陳述句語序寫出該定語從句的剩余部分。根據前兩個步驟,這里可以選擇that或者which,可是因為先行詞被最高級修飾,所以只能選擇that。

雖然《新高中英語課程標準》明確指出,英語課程改革的重點就是要改變過去英語教學過程中過分重視語法和詞匯知識講解的狀況,培養學生的實際語言運用能力——搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力,把語言的社會性功能抬到了很高的位置。但是,語法的地位仍然不可忽視。Wilkins(1979)曾說過,“The learner does still have to master the grammatical structure. There is no way that one can‘know a language without kn- owing its grammatical basis.”因此,如果說整個語言知識系統是一座摩天大廈的話,那么語法就是它堅固的地基。在國家大力提倡課程改革的新形勢下,廣大的英語教師確實應該轉變傳統教學思想和觀念,著重培養學生的綜合語言運用能力;可是,也不能忽視語法的重要地位,更不應該把語法教學獨立地分割開來。在新的形勢下,語法教學的地位和涵義得到了更加生動的體現,如何運用新方法新理念來滿足學生的各種需求將是廣大英語教師需要探索的一個難題。

參考文獻:

[1] 何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].長春:東北師范大學出版社,2004.

[2] 英語課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社, 2008.

[3] 何安平.語料庫語言學與英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

(作者單位:張少霞廣東省四會中學、華南師范大學外國語言文化學院;何安平周愛潔華南師范大學外國語言文化學院)