汲取多門學科元素，優化英語課堂導入形式

許楊建

新穎活潑、形式多樣的課堂導入能激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,實現新舊知識的自然過渡,奠定整個課堂教學的基礎,提高課堂教學的效率。在英語教學中,筆者汲取多門學科元素,精心設計富有趣味性、創造性、多樣性、競爭性的方案來導入新課,取得了“黃金般”的效果。

一、汲取音樂元素,讓童心飛揚

音樂是人類的第二語言。兒童英語歌曲短小精悍、旋律優美、節奏明快,聽起來心曠神怡,唱起來瑯瑯上口。上課伊始,組織學生演唱韻律和諧流暢、節奏鏗鏘有力的英語歌曲,創設有聲的情景內容,孩子們會感到新鮮有趣,拍掌應和,隨即跟著演唱起來,在輕松愉悅的氛圍中情不自禁地進入學習的最佳狀態。在牛津小學英語教材中,有許多與文本教學內容相聯系的英語歌曲,我們可以充分利用這些現有的教學資源進行課堂導入。要注意的是,歌曲導入要有導向性,所選歌曲內容應與本課教學內容聯系甚密。

二、汲取體育元素,讓童心躍動

小學生天性好動、好玩。我們可以根據兒童的身心特點,以“動與玩”的形式導入新課,創設肢體語言和口頭語言相結合的情景,讓學生腦筋轉起來,嘴巴說起來,身體動起來;充分調動學生的眼、耳、口等多種感官,通過學生喜聞樂見的教學形式讓學生自然進入新課的學習,提高各種感官與肢體運動相協調的能力。在教學牛津英語5B“An English friend”B部分新詞組時,我先以邊做動作邊說的形式帶領學生復習run,jump,walk等舊單詞,學生興趣盎然;然后讓學生以上體育課的方式表演run fast,jump high,walk carefully,課堂氣氛熱烈;最后導入新句型“Does he/she …? Yes,he/she does”的教學。整個教學過程邊說邊動,由易到難,巧妙導入,過渡自然,層層遞進,氣氛熱烈,學生輕而易舉掌握了所學內容。

三、汲取美術元素,讓童心陶冶

英語和漢語是兩種完全不同的語言,圖畫可以成為清除交流障礙的媒介。線條流暢的簡筆畫、形象生動的卡通畫、色彩絢麗的水粉畫都是孩子們的最愛。強烈的視覺沖擊,激發了孩子們的想象力,碰撞出孩子們內心激情的火花,引領著孩子們不知不覺地進入課文的情境。在教學牛津英語5A“A new house”時,我采用Picture Dictation的方法,讓學生“聽內容”畫畫。我邊說邊帶領孩子們作畫:“Yangling has a big bedroom.Theres a bed in it.Near the bed,there is a desk .On the desk,there is a telephone.”至此,我帶著孩子們復習了已學的bedroom,desk,telephone等名詞和in,on,near等方位介詞,接著我在門后面畫了一把傘,床下面畫了一只球,引出了新名詞door和新方位介詞behind、under的教學,學生從圖畫中一眼就明白了這些新單詞的意思。

四、汲取數學元素,讓思維歷練

數學是思維的體操,數學能力的發展往往需要觀察、判斷、推理等一系列思維方式去支撐。語言是思維的工具,個體的思維往往需要通過語言向外界傳達。在教學牛津英語3B“Plus and minus”時,我先出示兩組式子:3 plus 2=5;4 plus 6=10和9 minus 2=7;8 minus 5=3。學生通過對這兩組式子的觀察、判斷,得出“plus”是“加”、“minus”是“減”的意思。接著,我按數學中口算的方法,采用小組競賽的形式,鞏固學習的plus和minus,鍛煉學生思維,活躍課堂氣氛。再在此基礎上通過句型“Whats … plus/minus…? Its …”逐步引出數詞13~20的教學。

五、汲取活動元素,讓身心愉悅

活動課形式多樣,游戲是主要形式之一。游戲可以將抽象、枯燥的語言內容轉換成形象、具體、有趣的情景,滿足學生好動、好奇、好玩、好勝的心理,營造無拘無束、輕松愉快的學習氛圍,讓學生帶著舒暢的心情進入課堂。在教學牛津英語4B“Buying fruit”時,我采用Fruit Salad游戲導入新課,游戲規則是:①讓學生每人代表已學的一種水果名稱;②讓一個學生站在中間,其余學生圍坐成一圈;③站在中間的學生報一種水果的名稱,相對應的學生就離開自己的座位,和站在中間的學生一起搶新的座位;④沒有找到座位的學生再報一種或多種水果的名稱接著往下玩游戲。學生通過三至四輪游戲后,心理得到極大的滿足,此時可以導入 “grape”等新單詞的學習。

教學有法,但無定法。只要我們充分整合不同學科間的資源優勢,合理利用,不斷創新,就一定會取得意想不到的效果。

(作者單位:江蘇省南通市英雄小學)