讓教師的提問開啟學生的思維

周春華

有一位教徒問神甫:我可以在祈禱時抽煙嗎?他的請求遭到神甫的嚴厲斥責,而另一位教徒又去問神甫:我可以吸煙時祈禱嗎?后一個教徒的請求卻得到允許,悠閑地抽起了煙。這兩個教徒發問的目的和內容完全相同,只是問題的角度不同,但得到的結果卻相反。可見提問題是大有文章可作的。教師的提問語、提問的藝術對上好物理課極其重要。物理是一門操作性和實踐性很強的科目,極易激發學生的學習興趣,但如采取知識傳授式教學,勢必會讓學生感覺到枯燥無味。如何將物理課上成學生感興趣的課呢?我們還得利用課堂提問將教學的每個環節緊密聯結起來。如何提問,下面談談筆者的實踐所得。

一、教師提問要帶啟發性

提問是為了引導學生去思考問題,激發學生學習興趣,開啟學生思維。如授《動能》這一節,我們可以這樣問:“兩個雞蛋,一個靜止,另一個撞它,哪個先破呢?理由是什么?”學生對問題產生了好奇心,就會想方設法去弄明白這個問題,從而順勢利導進行探究實驗,引導學生在操作實驗中去探究。有個學生為了弄清楚這個問題,竟然在家拿出了雞蛋親自去驗證。結果顯示,10個雞蛋,靜止的碎了4個,動的只碎了1個。啟發式提問能起到“一石擊起千重浪”的作用,能激發學生的主動性。

二、教師提問要有針對性

如果教師在課堂上的提問比較隨意,缺少明確的指向性,教學效果自然就會大打折扣。因此教師提問要針對學生、針對教材,提的問題要與所授知識有內在的聯系,只有這樣才能激發學生對問題的興趣。教學的對象是學生,只有充分了解學生情況,才能找到提問點;針對教材,教師必須吃透教材,又要走出教材,才能提出針對性問題。比如講機械振動,教師展示節拍器,然后敲擊節拍器,吸引學生注意力,“節拍器為什么能發出聲音呢?”激發學生去思考問題,目的是指引學生去思考和發現物理學關于振動的規律性問題。

三、教師提問要有鼓勵性

鼓勵是信心的墊腳石。引用的故事告訴我們:我可以吸煙時祈禱嗎?請求得到了允許。抽煙時祈禱,表示在娛樂時還想著耶穌的功德,是尊敬耶穌的表現。由此可見,教師的提問要以尊重學生為前提,并不是教學指令。學生回答問題以后,無論答對與否,我們都應及時地肯定。對回答不夠完整的,我們可以適當加以啟發或請其他學生加以補充。得到教師的肯定的學生和在教師的啟發下回答問題的學生,他們的內心一定會很高興,這樣學生的積極性也調動起來了。

四、教師提問要有層次性

傳統課堂提問,我們易患一問到底的毛病。課堂教學氣氛被教師的問,問得死氣沉沉。日子久了,學生敏感而鮮活的心也變得遲鈍麻木了,這樣不但沒有給學生絲毫的思維空間,而且壓抑了學生的個性發展和創造潛能。對有一定難度和深度的問題,老師要進行由淺入深分層次的提問方式,通過一環扣一環,一層進一層的提問,把學生引向學科概念理解,使復雜問題簡單化。

提問是課堂教學的重要手段,是教學過程中師生之間采取思想交流的重要方式。蘇霍姆林斯基認為:“教師的語言修養在極大程度決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見,教師的提問在課堂教學中相當重要。我們需要好好學習,細心研究,不斷積累課堂提問的藝術。

(責任編輯:馮權書)