語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程

張 慶

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在論及語文教育的特點(diǎn)時說:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

這段話精辟地闡述了語文教育的特點(diǎn),揭示了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,指出了培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑,對于我們實(shí)施素質(zhì)教育、提高語文教學(xué)效率具有十分重要的意義。

語文學(xué)習(xí)的規(guī)律究竟是什么呢?在這方面我國語文教育界曾經(jīng)進(jìn)行過長期的探索,其間也走過一些彎路。

20世紀(jì)70年代末期,語文教育界對于傳統(tǒng)語文教學(xué)中的混沌狀態(tài)很不滿意,對于文選型的語文課本很不滿意,試圖要為語文教學(xué)設(shè)計(jì)一條“科學(xué)化”的道路。語文教學(xué)要走“科學(xué)化”的道路,這是毋庸置疑的,問題是如何去進(jìn)行“科學(xué)化”。那個時候有一種做法是,將數(shù)理化的教學(xué)體系搬到語文教學(xué)上來,構(gòu)建了一個語文知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的框架體系。體現(xiàn)在語文教材的編寫上,便是將文選型的課本改為訓(xùn)練型的課本,即將讀寫方面的知識與能力分解為若干個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,每個單元安排一個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。試圖通過按部就班的系統(tǒng)訓(xùn)練,高效率地形成小學(xué)生的語文能力。

然而,經(jīng)過二十多年的教學(xué)實(shí)踐,大家越來越認(rèn)識到語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,小學(xué)生學(xué)語文主要不是語文知識系統(tǒng)的構(gòu)建,小學(xué)生背了一大堆詞解、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn),除了應(yīng)付考試之外,對提高他們的語文能力并無多大作用。學(xué)語文,主要是通過大量的語文實(shí)踐活動,練好聽說讀寫的基本功。誠如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑“也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。當(dāng)然這并不是說語文知識沒有用,語文知識是有用的,但它只對小學(xué)生練好語文基本功起輔助作用。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生早就說過:“在語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,不能過分依賴教師的分析和講解。因?yàn)檫\(yùn)用語言是一種習(xí)慣,習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。”呂先生的這個見解很精辟,也是跟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神完全一致的。

相似原理認(rèn)為:技能、習(xí)慣的形成,有賴于大量的練習(xí)和實(shí)踐。人們認(rèn)識某種新事物或解決某個新問題,要經(jīng)歷一個由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知的過程。在外顯認(rèn)知階段,為了認(rèn)識和解決某個新問題,人們必須要從自己的記憶中調(diào)用大量的“相似塊”,來跟問題的解決方向、目標(biāo)、環(huán)節(jié)進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構(gòu)。開始時反應(yīng)的速度比較慢。此種相似聯(lián)系經(jīng)過了無數(shù)次的重復(fù),遂產(chǎn)生了“易化”和“募集效應(yīng)”,由外顯認(rèn)知階段轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知階段,形成了“快速反應(yīng)通道”,反應(yīng)過程呈現(xiàn)出定型化、自動化的特點(diǎn)(見張光鑒《根據(jù)相似原理建構(gòu)的科學(xué)教育系統(tǒng)流程圖》)。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言,由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知主要反應(yīng)在語感經(jīng)驗(yàn)的積淀上。話該怎么說,什么地方用什么詞兒 ,無須憑借語法知識,不假思索就能說出來,基本上是自動化的。比如說,漢語中有量詞,一個人,一只羊,一頭牛,一條魚……連中國的小學(xué)生也不會用錯。可是外國人(比如美國人)學(xué)習(xí)漢語,就對量詞的用法搞不懂。因?yàn)橛⒄Z里面沒有量詞,學(xué)習(xí)漢語的量詞,就要一個一個地死記。這是什么原因呢?因?yàn)槲覀冊陂L期的語文實(shí)踐活動中形成了語感,什么地方該用什么量詞,憑著語感就能準(zhǔn)確判斷,而外國人就不行。

又比如小學(xué)作文教學(xué),過去有人試圖設(shè)計(jì)一條清晰的、可操作的貫通線索,構(gòu)建一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的訓(xùn)練框架體系。訓(xùn)練目標(biāo)單一,而且呈直線發(fā)展,雖然理想,卻不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的實(shí)際,到頭來小學(xué)生的作文水平還是上不去。

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文,就是要經(jīng)常地讀書、背誦,經(jīng)常地觀察、思考,經(jīng)常地動筆。讀得多了,觀察得多了,思考得多了,動筆多了,久而久之就歷練出來了。魯迅先生說得好,“文章該怎么做,我說不出來,因?yàn)樽约旱淖魑?是由于多看和練習(xí),此外并無心得或方法的”。其實(shí)這寫作的奧秘就在“說不出來”這四個字上。因?yàn)樵诖罅康膶懽鲗?shí)踐活動中(即“多看和練習(xí)”),“文章該怎么做”已經(jīng)由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知,形成了“快速反應(yīng)通道”,作者僅憑借直覺就知道該怎么寫,不該怎么寫。

離開語文實(shí)踐活動,是無法形成語文能力的。記得有位心理學(xué)家說過:“人們使用語言的能力,主要不是通過學(xué)習(xí)獲得的,而是習(xí)得的。”(王德春、吳本虎、王德林編著《神經(jīng)語言學(xué)》123頁)他說的“習(xí)得”其實(shí)就是語文實(shí)踐。有一個美國男孩,雖然自己聽覺正常,但他的父母都是耳聾者,相互用手勢語交際;來客與他的父母之間的交際也用手勢語,而男孩本人因患哮喘病只能待在家里。他雖然可以從電視節(jié)目中接觸英語,但還是無法聽懂英語,也不會講英語。《孟子》中也有一段有趣的對話:孟子謂戴不勝曰:“有楚大夫于此,欲其子之齊語也,則使齊人傅諸?使楚人傅諸?”曰:“使齊人傅之。”曰:“一齊人傅之,眾楚人咻之,雖日撻而求其齊也,不可得矣;引而置之莊岳(齊國國都臨淄城的街名)之間數(shù)年,雖日撻而求其楚,亦不可得矣。”這兩個例子都說明,兒童要學(xué)會語言,必須要有一個語言環(huán)境,必須與語言使用者進(jìn)行直接的交往,亦即要通過大量的語文實(shí)踐活動,否則是難以學(xué)會某種語言的。學(xué)習(xí)口頭語言是如此,學(xué)習(xí)書面語言也是如此。

明白了這個道理,對于我們更新教學(xué)觀念、提高語文教學(xué)效率是極有意義的。

首先,可以幫助我們重新認(rèn)識語文教學(xué),從而樹立一個全新的教育理念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”在由學(xué)生、教師、文本三方組成的教學(xué)行為過程中,學(xué)生不是被動的灌輸對象,而是主動自覺的語文實(shí)踐活動主體。從某種意義上說,語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動。“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。教師的職責(zé)是組織,示范,點(diǎn)撥,答疑,激勵……一句話,是因勢利導(dǎo),而不是越俎代庖。教師絕不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的語文實(shí)踐活動。

其次,是給我們指明了提高學(xué)生語文能力的主要途徑。

誠如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說,“語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時不有”。我們應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性教育活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過:“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生,你要問他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲說是得益于課外。”這更證明了讓學(xué)生參加語文實(shí)踐活動的重要。這少數(shù)語文水平較好的學(xué)生,他們經(jīng)歷了語文學(xué)習(xí)的全過程——由“例子”到“習(xí)題”,由精讀到博覽,由吸收到傾吐,一句話,是由課內(nèi)到課外,由學(xué)校到社會,將語文融入到其他課程之中。學(xué)生只有利用學(xué)得的知識、方法去讀課文以外的文章和書籍,將學(xué)得的范文語言運(yùn)用于日常的語文實(shí)踐活動之中,才能切實(shí)有效地提高其語文實(shí)踐能力。這就正如有句名言所說的那樣,“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書也增加了語文實(shí)踐活動的內(nèi)容。如二年級上冊(蘇教版)練習(xí)6:要求學(xué)生“走出學(xué)校,收集幾個標(biāo)志。先把標(biāo)志畫下來,涂上顏色,再寫出它所表示的意思。然后把大家收集到的標(biāo)志張貼出來,互相交流一下”。通過這項(xiàng)語文實(shí)踐活動,學(xué)生不光認(rèn)識了諸多標(biāo)志,而且也鍛煉了寫話和口語交際的能力。

探究性學(xué)習(xí),是使語文走向生活、歷練學(xué)生的語文實(shí)踐能力的重要方式。我們要鼓勵學(xué)生自覺地在探究性學(xué)習(xí)活動中歷練自己學(xué)語文、用語文的能力。

研究的主題可以由老師提出,也可以由學(xué)生共同研究確定。要放手讓學(xué)生圍繞研究的主題尋找信息,利用圖書館、科技資訊、書籍報刊;也可以深入實(shí)際,調(diào)查訪問。還要善于分辨資料的信度和效度,并選擇、利用資料撰寫論文。

在這方面,北京史家胡同小學(xué)開展的“小博士工程”活動值得借鑒。學(xué)校鼓勵學(xué)生利用課余時間自愿完成一項(xiàng)“長作業(yè)”——自選某一個專題進(jìn)行探索、研究,如“中國文字”“北京的四合院”“國寶大熊貓”“保溫瓶”“關(guān)于沙塵暴的調(diào)查報告”“中國茶文化”“北京的老城門”等。可以是一個人進(jìn)行研究,也可以是幾個人合作進(jìn)行研究。他們?nèi)D書館、逛書店、上網(wǎng)搜尋,盡可能地為自己選定的專題搜集材料。很多同學(xué)搜集的資料來自三四個地方,最多的竟有20多處,有的同學(xué)搜集的資料達(dá)上百頁之多。然后對材料進(jìn)行分類、鑒別、整理、分析,和老師、家長一起研究,最終寫成“論文”。學(xué)生通過這一系列的探究活動,不僅培養(yǎng)了實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,而且在搜集、閱讀資料和撰寫論文的過程中,鍛煉了自己理解和運(yùn)用語文的能力,同時也鍛煉了自己的思維能力。其訓(xùn)練的力度與效果是那種繁瑣機(jī)械的作業(yè)練習(xí)遠(yuǎn)不可企及的。(見《中國教育報》2001年2月15日)

認(rèn)識到語文課程的實(shí)踐性,就是認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律:加強(qiáng)了學(xué)生的語文實(shí)踐活動,就是抓住了語文教學(xué)減時增效的關(guān)鍵——這就是我個人學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一點(diǎn)體會。

(2005年1月)