《厄運打不垮的信念》(第一課時)教學品評

孫 城（執教） 于永正（點評）

[編者按]孫城,山東省棗莊市薛城區雙語實驗小學語文教師,多年來致力于語文教學研究,先后獲棗莊市優質課評比一等獎、山東省語文優質課評比一等獎。2008年,榮獲全國課改實驗區蘇教版小學語文實驗教科書第二屆課堂教學大賽特等獎。

師:這節課我們來學習一篇新課文——《厄運打不垮的信念》,請同學們齊讀課題。你覺得題目中的哪些詞語給你留下了深刻的印象?

生:“打不垮”給我留下了深刻的印象。

師:那么,應該怎樣讀,才能讓人感到這三個字給你留下了深刻的印象?

(生讀,突出“打不垮”)

生:“信念”這個詞給我留下了深刻的印象。(生讀,突出“信念”)

師:還有不同的看法嗎?

生:“厄運”這個詞給我留下了深刻的印象。(生讀,突出“厄運”)

師:同學們,讀書就是要讀出自己的體會。

【點評】 可以說,課題中的這三個詞語都是“關鍵詞”。每個詞都概括了課文中的一部分內容,抓住了這三個詞語,就了解了文章的重點內容,理清了課文的思路,同時把學生帶入課文所描述的情境,激發學生的激情,奠定了本課的感情基礎。

師:這三個詞語讀懂了,課文的主要內容就抓住了。誰愿意讀讀課文?要注意讀準字音,讀通句子。其他同學要邊聽邊思考:課文講了一件什么事?

(生讀課文)

師:課文讀完了,誰能告訴我們課文主要講了什么事?

生:明末清初,有一位史學家談遷寫了一部《國榷》,他用了20多年才編寫完成,放在竹箱里。有一天,小偷溜到他家,見沒有東西可偷,就把整個竹箱偷走了。談遷茶飯不思、夜難安寢,后來,在困難面前他又站了起來,經過多年的奮斗,重新編寫完成了一部新的《國榷》,并因此名垂青史。

師:你說得很詳細,誰能用一兩句話概括一下。

生:明末清初,談遷先后兩次完成鴻篇巨制《國榷》的編寫,并因此名垂青史。

【點評】 閱讀教學有兩個境界:一個境界是把書讀薄,一個境界是把書讀厚。把書讀薄,讓學生用一兩句話歸納課文的主要內容,這是訓練學生的概括能力。這種能力要通過訓練獲得。

師:“厄運”是什么意思?

生:不幸的命運,困苦的遭遇。

師:結合生活實際,你們認為什么樣的事情能稱得上是“厄運”呢?

生:腿斷了。

生:一個人的眼睛看不見光明了。

生:寒假作業丟了。

師:對你來說,是個重大事件,可以說是“厄運”。

【點評】 讓學生聯系生活實際來談重點詞語“厄運”,既讓學生理解了“厄運”的意思,又為下一環節理解談遷的“厄運”做了鋪墊。

師:你們說的情況,遠不能與談遷的遭遇相提并論。談遷的厄運究竟是什么呢?請大家再讀課文,勾畫他遭受厄運的詞句。

師:誰來讀一讀你勾畫的內容?

生:讀“小偷溜進他家……下落不明。”

師:他的厄運就是——(板書:書稿被盜)

師:看到黑板上這四個字,你有什么問題要問?

生:為什么書稿被盜就是厄運呢?

(生紛紛舉手)

師:不著急回答,請大家默讀第1~2自然段,看看哪些語句說明書稿被盜就是厄運,用筆勾畫一下,還可以簡單寫下自己的感受。

【點評】 教者不是急于讓學生談,而是注重學生對文本重點內容的再次感受。讀而思,思而答,這正體現了閱讀教學“應重視學生情感體驗”的要求,這樣,回答才會有質量。

師:我們一起來交流。先請大家讀勾畫的句子,然后結合詞語談談自己的理解。

生:談遷已經寫了20多年的東西失竊了,他很傷心。

師:(出示)“20多年的心血轉眼之間化為烏有,這對任何人來說都是致命的打擊,更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”請同學們自由地讀一讀,想一想,你從哪些地方能感受到書稿被盜就是他的厄運?

生:從“致命的打擊”看出。

生:從“茶飯不思,夜難安寢”可以看出。

生:從“熱淚在不停流淌”感受到。

師:同學們能通過詞句感受到談遷的厄運,也感受到了他的痛苦。體會得這么好,能讀好嗎?自由讀一讀,讀出自己的體會。

【點評】讓學生帶著感受去讀,這是在要求學生用心去品讀,此時學生的情與作者的情已融合在一起了。

師:(指名讀)這不幸的命運深深地打動了這位同學,何止打動她一個人呢,也打動了孫老師。孫老師也來讀一讀,可以嗎?

(師范讀)

師:你的心里會想些什么呢?邊體會邊想象,相信你們能讀得更好。

【點評】 教者始終抓住“厄運”這一中心詞,引領學生與文本對話,找出文章的重點語段,讓他們在各自的閱讀中思考、感悟,交流感受,心靈一次次地受到震撼;教者還通過巧妙的教學構思、恰到好處的過渡與點撥,讓學生在層層深入中理解了“厄運”,感悟出了談遷的情感。

師:老師發現這位同學讀得聲情并茂,作為獎勵,請你推薦一位同學來讀,可以嗎?

生:(自信地)我覺得我可以試試。(生讀,真的讀得聲情并茂,同學們掌聲熱烈)

師:掌聲是最好的證明。讀得這么棒,有什么好方法嗎?

生:我讀的時候想象著老人的心情。

師:大家像她一樣,一邊想象一邊讀。

【點評】語文課堂重在語感的培養,而語感的培養又離不開朗讀。朗讀是語文課堂最簡單、又是最復雜的實踐活動。教者時刻注重引領學生在讀書的實踐中讀出形、讀出味、讀出情、讀出神,從而使學生借助朗讀受到情感的熏陶,得到文本思想的啟迪,享受語文的魅力,并最終形成自己特有的語感。

師:你還從哪些地方看出書稿被盜就是談遷的厄運呢?

生:我從本文的第1自然段“有一次,為了抄一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路。”這一句看出,跑這么多路,很辛苦。

師:從“一點”和“一百多里”,你體會到了什么?

生:為了寫《國榷》,談遷費了好大的力氣。

生:《國榷》的編寫經歷了許多坎坷,過程是非常艱難的,可以說來之不易。

師:為了抄史料,走一百多里,這句話中的哪一個字最讓我們體會到了編寫的艱難?

生:“竟”字讓我們體會到不敢想象,難以想象!

生:我讀出了他要寫一部明史的決心。

生:為了史書,談遷有著堅定的信念。

師:這讓我們再一次感受到了他的厄運。你還從哪里體會出來?

生:讀“經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

生:從這些數字是能看出書的珍貴。而書一下沒了,談遷肯定很傷心。

師:這一句話中還有幾處數字,請你出聲地讀一讀,用心地體會,可以聯系實際,也可以結合上下文, 談談自己讀懂了哪些數字背后的事情。

生:我從“6次”看出他的精益求精。

生:我從“400多萬字”,看出他跑了很多地方,積累了豐富的素材。

生:50減20等于30。談遷30歲就開始寫了,說明他一直在不停地寫。

師:課文讓我們又一次感受到了書稿被盜就是談遷的厄運。因為書稿就是他的命!

【點評】 教師力求引領學生反復品味語言,透過文本語言,走進人物的內心世界,通過傳情的誦讀來體驗文本的情感。

師:第1自然段中,還有一處讓我們感到他的厄運,看看誰有一雙慧眼。

生:“談遷自幼刻苦好學,博覽群書,尤其喜愛歷史,立志要編寫一部翔實可信的明史。”

師:那么小偷偷走的還僅僅是書稿嗎?是呀,更是他的理想和愿望。讓我們一起再把這句話讀一遍。

師:我們用心去體會,用情感去體驗,用想象去豐富,讀懂了許多內容,你的內心一定積蓄著許多情感,請通過朗讀,把情感表達出來。

【點評】 《語文課程標準》指出,語文的一個重要特點是“情”,語文教學應當注重熏陶感染,潛移默化,讓學生的心靈受到震撼,達到刻骨銘心的教育效果。以情教書,理在其中。整節課教者入情入境,學生切己體察、感同身受,再通過聲情并茂的朗讀,進入課文情境,與文本對話。

師: 《國榷》的編寫不僅是談遷20多年的艱辛付出,還是他用一生中最寶貴的青春歲月換來的,更是他從小的理想和追求,所以說《國榷》被盜就是他的厄運。

師:在厄運面前,我們看到一位多么值得同情的談遷,我們看到一位多么值得同情的老人。這節課我們走近了談遷,讀懂了“厄運”。但他是怎樣在厄運面前站起來的,作者又是怎樣描寫他再次寫《國榷》的呢?下節課我們繼續學習。

(作者單位:山東省棗莊市薛城區雙語實驗小學、

江蘇省徐州市鼓樓區教研室)