解讀教材要“四讀”

孟紀(jì)軍 程 明

教師解讀教材能力的高低,決定著課堂達(dá)成狀態(tài)的高下。只有當(dāng)教師對(duì)文本深情投入、深刻理解的時(shí)候,學(xué)生才能受得真正的熏陶和感染;語(yǔ)文教學(xué)中要做到將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者和諧統(tǒng)一起來(lái),更需要教師深入地解讀文本。筆者覺(jué)得一線教師解讀教材不妨從以下“四讀”入手:

“一讀”,和作者對(duì)話,領(lǐng)會(huì)文本主旨

撇開(kāi)“這是一篇課文”的思維定式,把自己當(dāng)做一名讀者,先不要看教參或相關(guān)資料,也別像趕趟兒似的匆匆瀏覽,或許你會(huì)被跌宕的情節(jié)吸引,或許會(huì)被真摯的情感打動(dòng),或許你會(huì)傾心于優(yōu)美抒情的文字……總之,你讀進(jìn)去了。現(xiàn)在,你是以一個(gè)讀者的身份在和作者傾心交談了。在這種自由交流式的對(duì)話氛圍中,你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者推敲、錘煉文字的匠心,謀篇布局的方法,及文本中隱藏的機(jī)要點(diǎn)、關(guān)鍵處。對(duì)教材的妙處和特色理解了,成竹在胸了,課堂上就能高屋建瓴、游刃有余地駕馭文本、組織教學(xué)了。

“二讀”,和編者對(duì)話,把握教學(xué)意圖

教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)要考慮很多內(nèi)容:教材的分量,各冊(cè)教材的知識(shí)分布,各單元的重點(diǎn)確定,知識(shí)點(diǎn)在各篇的具體落實(shí)等。所以,文章一旦被編者納入教材體系后,它所體現(xiàn)的除了思想內(nèi)容之外,還包括運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能、基本能力等方面的要素。因而,此時(shí)我們需要回歸教師角色,和編者對(duì)話,結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)思考、解讀,科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)體系,探尋解讀文本的方法途徑,挖掘其育人效能。教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí),針對(duì)文本第2自然段主要寫(xiě)眾多英雄搶險(xiǎn)的群體場(chǎng)面,第4自然段著重寫(xiě)四連連長(zhǎng)黃曉文錚錚鐵漢的點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法,筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)兩段內(nèi)容的比較,了解了在對(duì)人物眾多的場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)時(shí),可以運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法,全面而具體地反映事情的真相,生動(dòng)表現(xiàn)群體人物的特點(diǎn)。然后,將此作為語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生聯(lián)系剛剛舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行練筆。學(xué)生有的先寫(xiě)運(yùn)動(dòng)員們的整體風(fēng)貌,然后抓住幾個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行具體細(xì)致的描寫(xiě),從多個(gè)角度展現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員們的颯爽英姿;有的則更關(guān)注運(yùn)動(dòng)會(huì)的氣氛,先從環(huán)境布置、音樂(lè)渲染、大家的表現(xiàn)展示運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上熱鬧又緊張的場(chǎng)面,再通過(guò)重點(diǎn)寫(xiě)其中幾個(gè)場(chǎng)次的比賽來(lái)充分展現(xiàn)比賽的激烈……

“三讀”,和學(xué)生對(duì)話,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

孩子畢竟是孩子,體悟文本,獲得語(yǔ)言、方法和情感的積淀,還需要教師給予悉心引導(dǎo),為他們架起通向文本的橋梁。這時(shí),你得站在學(xué)生認(rèn)知的角度,站在文本整體的高度,“三讀”教材,揣摩自己的閱讀過(guò)程,體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要具備的方法,分析應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn),找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)。如在《二泉映月》一課教學(xué)中,了解到學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)有一定的難度,因此,我設(shè)計(jì)了聯(lián)系上下文找到文中“可以幫助自己理解”的詞句去體會(huì)、去琢磨的方法,激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地獨(dú)自進(jìn)行理解。學(xué)生通過(guò)自讀明白了“飽經(jīng)風(fēng)霜”在文中指阿炳的師父早已離開(kāi)人世,阿炳也因患眼疾而雙目失明,整天操著胡琴賣(mài)藝度日。像這樣讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)言推敲、體悟、內(nèi)省的實(shí)踐過(guò)程,大大增加了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可能性。

“四讀”,和自我對(duì)話,形成教學(xué)風(fēng)格

教師還應(yīng)參照前人對(duì)文本的解讀,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,不斷過(guò)濾、提煉自己的觀點(diǎn),產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解,以便在教學(xué)中能做到游刃有余,又能在討論中適時(shí)地亮出自己的觀點(diǎn)供學(xué)生參考,以提升學(xué)生對(duì)話質(zhì)量,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如一位教師教學(xué)課外閱讀《灰姑娘》時(shí),組織學(xué)生開(kāi)展多個(gè)話題的討論,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“做一個(gè)守時(shí)的人,不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。”“后媽只是一時(shí)還不能像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其他的孩子,我們要諒解她們。”等生活哲理,最后帶領(lǐng)大家討論:“如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì),她可能成為王子的新娘嗎?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,一步一步地明白:“要靠自己,要愛(ài)自己!”“就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她,她的后媽不愛(ài)她,這也不能夠讓她不愛(ài)自己。”“沒(méi)有一個(gè)人可以阻止你愛(ài)自己,如果你自己覺(jué)得別人不夠愛(ài)你,你要加倍地愛(ài)自己;如果別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì),你要加倍地給自己機(jī)會(huì)……”這位教師在文本解讀上具有獨(dú)特的視野,進(jìn)行了多元而深入地解讀。他引導(dǎo)學(xué)生從《灰姑娘》中讀懂的不僅僅是“做人要真誠(chéng)、善良”,還讀懂了許多人文的東西,“對(duì)后母的認(rèn)識(shí),對(duì)自我的珍愛(ài)”,這些課堂上極少見(jiàn)的精彩演繹,完全得益于課前教師對(duì)文本富有獨(dú)創(chuàng)性的解讀。

(作者單位:句容市華陽(yáng)中心小學(xué))