引導學生閱讀兒童文學例談

冷 穎

對于兒童而言,最適合的讀物莫過于兒童文學作品,因為優秀的兒童文學作品是趣味和益處的最完美的融合。《小王子》在“有史以來人類最佳讀物前10名”中名列第二,我情不自禁地讀了一遍、兩遍,心中裝得滿滿的都是驚嘆和感動,像是得到了世上珍貴的寶物,卻不愿私自藏著,我迫不及待地要把它介紹給學生,讓大家共同分享閱讀的樂趣。

引起閱讀渴望 為了讓《小王子》走進學生們的生活,我采取了“誘讀”的方法。接連幾天上完課后,我并不急著回辦公室,而是找一個空位置坐下,捧著《小王子》津津有味地讀起來。學生們的好奇心總是很強的,第一天就有人湊上來,問我看的什么書。第二天教室里就傳開了:“老師看的是《小王子》。”還有人向我發問:“老師,這本書這么吸引人嗎?我發現您頭都不抬一下。”“老師,您在哪兒買的?”時機已成熟,該把《小王子》推到前臺了。

引導閱讀對話 教師引導下的兒童文學閱讀更具有對話的可能性,且在閱讀的三個階段呈現出不同的形態。

1. 閱讀前的對話。我了解了一下,全班同學都沒有讀過《小王子》,但王子的形象對于他們并不陌生,“喚醒”學生記憶中的這些王子,會增加閱讀的親切感,且有助于學生將不同的王子對照比較,加強閱讀感受。每周一次的閱讀課開始了,我微笑著問:“公主、王子是童話、故事中的重要角色,在你讀過的課外書中,有哪些王子形象?”“快樂王子,他很善良。”“《格林童話》中的青蛙王子。”“《王子與貧兒》中的王子。”“《王子復仇記》中的王子。”……這么多的王子聚集到我們的課堂,真熱鬧呀!

封面上的插圖是重要資源,不可錯過。我舉起書,“你認為這幅插圖在說些什么?”同學們睜大了眼睛,仔細地觀察著,“插圖似乎提示我們,小王子很關心一朵玫瑰花,他剛剛給這朵玫瑰花澆了水,正彎下腰和它說話呢。”“小王子所在的星球好像不是地球,從比例看,它太小了。”“我覺得故事一定很出乎我們的意料,因為小王子的衣著就很特別,一半白一半黃。”他的話引起了一陣笑聲,“對,星星是五顏六色的,故事一定也五彩繽紛。”其實,同學們的回答不也色彩斑斕嗎?

2. 大聲讀給學生聽。《小王子》篇幅不是很長,我決定利用語文課的時間讀給大家聽。開始讀了,教室里出奇的安靜。當讀到“小王子”被迫在遠離人煙的撒哈拉大沙漠降落,朝霞初露,被一個小人兒細細的奇妙的聲音喚醒時,我問:“想象一下,這個小人兒是從哪兒來的?”“是從地底下鉆出來的。”“從花苞里來。”“從星星里來。”我一邊讀一邊尋找著培養學生想象力的生長點。

3. 引導閱讀對話。故事讀完了,我輕輕合上書。同學們的臉上分明寫著意猶未盡。他們心里想些什么呢?我寫了幾道題在黑板上,同學們“刷刷”地寫起來。花花綠綠的本子到我手里后,我覺得就是班上五十多個孩子圍著我,他們溫熱的呼吸拂過我的臉頰,嘰嘰喳喳地訴說著各自的感受。給它們排個隊吧,一個一個來:

(1)聽了這個故事,你最想說的一個詞是什么?

悲傷、憂傷、傷心、感動、不可思議、想象力、純真……嗬,夠豐富的。

(2)你喜歡這本書嗎?為什么?

除了一個同學的“還可以”(因為有些地方聽不懂),其他都是“喜歡”,因為充滿童趣,描繪了一個與眾不同的小王子——純真、善良,告訴我們有關愛和朋友的道理……

(3)你覺得這本書的想象力體現在什么地方?

小王子竟然來自另一個星球,他的星球上的火山可以當凳子用,活火山能熱早飯;小王子到的前六個星球那么奇異,人也特別怪;小王子離開地球的方式……

(4)你覺得這本書與你看過的其他書相比,哪一點最讓你吃驚?

在其他書中,狐貍都是狡猾的代表,但《小王子》里的狐貍敏感、細膩,像個詩人,睿智、深刻,像個哲學家;《小王子》用孩子的眼睛看世界,對大人的某些行為進行了尖銳的批評……

(5)你對哪些地方感到困惑?

大多數同學說,狐貍,還有蛇的話太深奧了。

(6)如果要你向作者提些建議,你會說什么?

學生們的建議居然還不少。閱讀能力不是很強的同學說,希望把話說得明白些,免得聽不懂。我批上一句話:太淺顯,就不會這樣迷人了,慢慢咀嚼,你的體會將越來越有味兒。有的建議把小王子拜訪小行星的經歷寫得再豐富、曲折些。看來他們還不過癮呢。更多的人建議作者續寫。

(7)你是否想再讀一遍甚至更多遍?為什么?

所有的同學都想好好地讀一遍,有的甚至準備讀三遍、四遍,因為有些地方還不太懂,需要好好想想;更重要的原因是太精彩了,太有趣了,太……他們用起“太”來,從不吝嗇。

兩天后,班上大多數同學已擁有了《小王子》這本書,看著他們專注的神情,我笑了。我期待著和同學們的再次對話。

(作者單位:儀征市真州小學)