網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的教師角色定位

　　摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)至今已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)主要階段，即傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如今的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到傳統(tǒng)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力當(dāng)中。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，教師面臨著教學(xué)中的新問題和新挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生在這一新的環(huán)境下利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最大限度地收獲知識(shí)，提高能力，是教師和研究者都關(guān)注的問題。教師的角色變更向教師提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用并沒有減輕教師的負(fù)擔(dān)，相反，教師面臨的任務(wù)更加艱巨。本文從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重要作用，提出教師角色必須盡快適應(yīng)信息時(shí)代的變化才能使教學(xué)質(zhì)量得以提升。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 教師角色
　　
　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)
　　自主學(xué)習(xí)的概念在外語教學(xué)中的應(yīng)用是由Holec于1981年正式提出的，此概念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我管理能力。在傳統(tǒng)課堂中，由于教師是主要的課堂操縱者，學(xué)生的自我管理能力沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生一味被動(dòng)地接受知識(shí)。隨著交際法和任務(wù)法在教學(xué)中的應(yīng)用，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的狀況有了改善，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感特征似乎沒有得到足夠的重視。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)本身具備的便捷性使得師生之間、生生之間有了比傳統(tǒng)課堂中信息更加豐富的雙向互動(dòng)。劉潤清（2002）和陳國華（2002）認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)新的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以聽、說、讀、寫全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語產(chǎn)出能力為重點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的大量視聽說材料給學(xué)生提供了提高產(chǎn)出能力的可能。
　　2004年4月，國家教育部在新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見：“各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式；新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)發(fā)展。新的外語教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分”。這一要求的提出使得更多的研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行研究。在研究中，多數(shù)文章將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)比，結(jié)果證明了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，尤其是學(xué)生的聽力成績明顯提高。
　　但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)生只有環(huán)境是不行的，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，如果因?yàn)閷W(xué)生懶惰或是缺乏教師指導(dǎo)就不能發(fā)生，也就只是治標(biāo)不治本的方法，因而學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)能否被調(diào)動(dòng)起來是教師最需要關(guān)注的問題。
　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況
　　1.缺乏主動(dòng)性
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不再完全依靠教師并且愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識(shí)的管理，知道努力學(xué)習(xí)的重要性。但學(xué)生對(duì)“自主學(xué)習(xí)者”沒有清晰的認(rèn)識(shí)，并且缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，不知道自主學(xué)習(xí)的方法（趙翠玲，2005）。當(dāng)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的多種信息時(shí)，許多學(xué)生感覺到迷茫，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心（曾妍，2010）。周燕（2008）和徐錦芬（2004）都指出目前非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況普遍較差，自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感，學(xué)生開始有興趣，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己遇到挫折無法適應(yīng)時(shí)就會(huì)沮喪。高杲（2006）在研究中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生希望將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中并沒有得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力的匱乏使他們遇到了極大的障礙。
　　2.缺乏興趣
　　興趣是最好的老師，尤其是當(dāng)新生剛剛進(jìn)入大學(xué)，第一次從教師那里接觸到自主學(xué)習(xí)的概念時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的管理效果將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不小的影響。雙主教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，達(dá)到這兩者之間的平衡是至關(guān)重要的。有研究表明，大一新生在基于網(wǎng)絡(luò)的英語聽力自主學(xué)習(xí)中，不會(huì)制定目標(biāo)及計(jì)劃、缺乏信心及興趣、不知自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)、不會(huì)使用學(xué)習(xí)策略及選擇學(xué)習(xí)材料等問題構(gòu)成了他們自主學(xué)習(xí)的主要困難（李忠美，2009）。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失將會(huì)對(duì)教師今后的教學(xué)產(chǎn)生極大的障礙，教師需要利用好學(xué)生剛剛進(jìn)入自主學(xué)習(xí)這一初級(jí)階段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)解決他們的困難，成為他們的學(xué)習(xí)伙伴，保持他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　3.缺乏自我反饋意識(shí)
　　在傳統(tǒng)課堂中，教師安排好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度的選擇都較為被動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于自我管理意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)會(huì)向著有意義的方向發(fā)展，而對(duì)于成績較差又缺乏自我管理意識(shí)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)會(huì)遇到障礙，此時(shí)教師能否發(fā)揮作用將會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)。王琨（2007）的研究發(fā)現(xiàn)雖然大部分學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)有認(rèn)同接受態(tài)度，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力仍偏低并且學(xué)習(xí)自主性不高，數(shù)據(jù)顯示71.2%的學(xué)生希望教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出反饋，只有31.9%的學(xué)生知道如何進(jìn)行自我反饋。傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過渡時(shí)期無法適應(yīng)，教師應(yīng)發(fā)揮支架作用使學(xué)生做好思想態(tài)度及學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)型。
　　三、給教師角色的建議
　　1.課堂設(shè)計(jì)應(yīng)具備可操作性
　　雖然不少高校都依據(jù)新大學(xué)英語的課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中普及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，甚至還建立了自主學(xué)習(xí)中心，但目前大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)依然需要增強(qiáng)效果。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來講，大班教學(xué)是普遍現(xiàn)象，及時(shí)的反饋在網(wǎng)絡(luò)課堂上很難達(dá)到，來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)電腦和英語的接觸程度頗為有限，因此，學(xué)生需要教師的幫助和反饋。教師應(yīng)在考慮學(xué)生個(gè)人因素的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，如對(duì)自主學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)材料的選擇、各項(xiàng)英語技能的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行介紹和講解，并且將學(xué)習(xí)策略與具體的練習(xí)相結(jié)合，還可以將面對(duì)面的交流方式與網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合，以求發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)解決，從而使課堂設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。
　　2.教師的監(jiān)控應(yīng)具有指導(dǎo)性
　　教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的監(jiān)控還存在一定困難。在網(wǎng)絡(luò)課堂上存在著學(xué)生注意力不集中、登陸與學(xué)習(xí)不相關(guān)的網(wǎng)站、為完成教師布置的作業(yè)從網(wǎng)絡(luò)下載答案進(jìn)行抄襲等現(xiàn)象。雖然教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了解，但學(xué)生的多種問題依然會(huì)出現(xiàn)，教師的監(jiān)控不應(yīng)只是單純的硬性批評(píng)管理，而是要通過對(duì)學(xué)生的評(píng)估杜絕不良現(xiàn)象，如過程性評(píng)估會(huì)讓學(xué)生有階段性的學(xué)習(xí)意識(shí)，而不是到了學(xué)期末才匆忙趕完教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，階段性測(cè)試也是考核學(xué)生的必要手段，教師在考試結(jié)束后對(duì)試卷難點(diǎn)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，還可以將平時(shí)測(cè)試的成績計(jì)入總成績，這會(huì)對(duì)學(xué)生平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的的管理，并且讓他們形成對(duì)自己的評(píng)估意識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，善于總結(jié)。
　　3.教師應(yīng)不斷地進(jìn)行自我完善
　　在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)的更新速度較快，教師應(yīng)在不斷變化的信息環(huán)境中轉(zhuǎn)變自己的觀念，不斷給自己充電，對(duì)于教學(xué)中遇到的新問題有善于解決的意識(shí)，教師在提升自身的過程中也會(huì)體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的方法與理念。教師需要首先正確理解自主學(xué)習(xí)，它并不是學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下完全放開的學(xué)習(xí)。Littlewood（1999）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)有兩個(gè)層次：前攝自主（proactive autonomy）與后攝自主（reactive autonomy）。前攝自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)、確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評(píng)估自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程與結(jié)果；側(cè)重于學(xué)習(xí)者的自主性的發(fā)展。在后攝自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通常自己不能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)被確定（由教師或教學(xué)大綱確定），他們就會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)自主地組織學(xué)習(xí)資源；側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教師的作用。而且兩者之間是相互影響、同時(shí)存在的。當(dāng)前自主學(xué)習(xí)尚處于“后攝自主”學(xué)習(xí)階段，學(xué)生離不開教師的指導(dǎo)性與促進(jìn)性參與。而教師的參與與指導(dǎo)應(yīng)在科學(xué)的教學(xué)方法指引下進(jìn)行，這就對(duì)教師提出了更高的要求，平時(shí)的科研和自我提升是必不可少的。
　　四、總結(jié)
　　高效的網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師、環(huán)境等多種因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過程。如何將這些要素合理地結(jié)合是教師需要思考的問題。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響，對(duì)自主學(xué)習(xí)的深入了解與研究將會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。人與電腦之間的交流不能完全代替人與人之間的交流與互動(dòng)，任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件都有其值得完善的地方，完全置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)需要教師這一不可或缺的元素。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)處于轉(zhuǎn)折階段的特殊時(shí)期，教師角色的充分發(fā)揮不容忽視，而探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有中國特色的教師角色的發(fā)揮更具意義。
　　
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　　（作者王立系西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系在讀研究生）