將“EMF”融入立體構(gòu)成課程教學(xué)

呂曉霞

摘要:將“EMF”融入立體構(gòu)成課程教學(xué),能夠真正拓展學(xué)生的思維空間,幫助學(xué)生積累豐富的視覺經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,為學(xué)生進(jìn)入以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好根基。

關(guān)鍵詞:Expression Mind Fuse 立體構(gòu)成

立體構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程,一直以來遵循著包豪斯學(xué)院的三大構(gòu)成教學(xué)理論。但是隨著時(shí)代的變遷與觀念的更新,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)弊病重重,這就要求我們在教學(xué)中有所突破,使立體構(gòu)成教學(xué)能夠得到創(chuàng)新與發(fā)展,

所謂“EMF”,即Expression、Mind、Fuse三個(gè)英文單詞的縮寫,意思是表達(dá)、大腦、融合。之所以提出這樣的理念,是基于以往傳統(tǒng)的立體構(gòu)成課程教學(xué)的問題而倡導(dǎo)的,改變?yōu)樵煨投煨汀榛A(chǔ)而手工的現(xiàn)狀,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的特定思維模式,真正拓展學(xué)生的思維空間,豐富視覺經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新設(shè)計(jì)觀念,培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力,為學(xué)生進(jìn)入以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好根基。

一、對于“EMF”的理解

1.Mind的介入

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,技術(shù)的日新月異,可利用的媒介日益繁雜,設(shè)計(jì)手段變得更加靈活多樣,也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便、快捷與自由。然而便利的環(huán)境條件卻減少了重要的腦力勞動(dòng)。

目前的立體構(gòu)成課程教學(xué)中,可以利用的材料和手段很多,但恰恰忽略了最重要的材料——“大腦”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用腦,拓展創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力尤為重要,使學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程中,發(fā)散思維,多層想象,提出問題,綜合運(yùn)用各種知識(shí)、信息和材料,激發(fā)出“大腦”這種特殊材料的智慧。

2.Fuse的力量

設(shè)計(jì)是一種文化形態(tài),設(shè)計(jì)作品本身就是文化思想的最好表達(dá)。在學(xué)生初期的藝術(shù)基礎(chǔ)教育上,應(yīng)積極重視百家文化精髓的汲取,以及多維思想空間意識(shí)的培養(yǎng)。

目前的立體構(gòu)成課程教學(xué)欠缺這一點(diǎn),僅僅只是作為基礎(chǔ)性的手工制作課程來進(jìn)行的。應(yīng)在立體構(gòu)成課程的教學(xué)中融入文學(xué)、藝術(shù)與科學(xué)等多種內(nèi)容,拓展學(xué)生的思維意識(shí)空間,使學(xué)生形成自由、多維的藝術(shù)思維空間。當(dāng)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí),學(xué)生能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)表現(xiàn)與文化思想相互融合,進(jìn)而創(chuàng)作出滿意的作品。

3.“Expression”的倡導(dǎo)

設(shè)計(jì)不僅僅是一種藝術(shù)創(chuàng)作,更是一種情感表達(dá),真正的設(shè)計(jì)師除了擁有純熟的技藝,還應(yīng)具備良好的藝術(shù)情感表達(dá)能力。

立體構(gòu)成作為表達(dá)情感的設(shè)計(jì)手段之一,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感表達(dá)能力,使學(xué)生能夠大膽的將思想觀點(diǎn)和個(gè)人情感通過視覺元素和立體造型的手段表現(xiàn)出來。

二、“EMF”融入立體構(gòu)成課程教學(xué)的嘗試方法

1.Mind中加入“主觀空間思維意識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練,深入挖掘?qū)W生的思維潛能

空間意識(shí)包括客觀空間意識(shí)和主觀空間意識(shí),它們的相互滲透、延伸構(gòu)成了完整的空間意識(shí)概念。立體構(gòu)成是關(guān)于空間意識(shí)訓(xùn)練的重要課程,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中只強(qiáng)調(diào)客觀的空間意識(shí),而忽略了主觀的空間意識(shí)。客觀的空間意識(shí)即我們的作品本身限定的空間環(huán)境,這種空間形態(tài)是作者創(chuàng)造而客觀存在的,主觀空間意識(shí)則是指作品對于觀者的影響即觀者對作品產(chǎn)生的主觀意識(shí)感受。在立體構(gòu)成的空間意識(shí)形態(tài)教學(xué)中,應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)主觀空間思維意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的“主觀空間思維意識(shí)”,關(guān)鍵在于創(chuàng)意思維的訓(xùn)練和潛能的挖掘。這種思維意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生在已經(jīng)賦予的空間中滲透延伸到另一種意識(shí)的空間,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的空間體會(huì)中通過視覺、觸覺、感覺等,進(jìn)行主觀意識(shí)的感受和思維的想象,拓展思維的空間,更加寬泛地認(rèn)識(shí)立體構(gòu)成。

2.Fuse的課堂教學(xué)中,融入文化精髓,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

將博大精深的中華文化融進(jìn)教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生從本民族的文化與藝術(shù)中,尋找深厚的土壤,吸取養(yǎng)分,為以后的設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

教學(xué)方式上,把原來灌輸式、框架式的教學(xué)模式改為引導(dǎo)式、啟發(fā)式、發(fā)散式,向社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域發(fā)散,與學(xué)生一起探討,去進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)造與智慧的融合,營造一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

3.Expression的教學(xué)上,安排思想、觀念的主題性設(shè)計(jì),激活思想、情感的表達(dá)力

給學(xué)生一個(gè)較寬泛的題目,不設(shè)定具體表現(xiàn)范圍,比如像人生、成長等題材,通過強(qiáng)烈的情感體會(huì)與表達(dá),嘗試各種表現(xiàn)手法,采取以三人為一組的方式完成。首先以“頭腦風(fēng)暴”式的討論開始,提出問題并分析、整合出表達(dá)思路,畫出草圖到最終的定稿制作。這樣既可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維、開發(fā)潛能、加強(qiáng)設(shè)計(jì)的表達(dá)力度,又能夠集思廣益,加強(qiáng)學(xué)生相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。設(shè)計(jì)完成后,安排學(xué)生進(jìn)行課堂的作品講解,要求從創(chuàng)意、構(gòu)思及主題表達(dá)等方面充分表達(dá)作品,同時(shí)與學(xué)生互動(dòng)、教師講解相結(jié)合。

通過這樣的Expression訓(xùn)練,使學(xué)生的表達(dá)能力從多個(gè)方面得到提高,為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

三、“EMF”融入立體構(gòu)成課程教學(xué)的實(shí)際意義

1.拓展學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的空間

優(yōu)秀的作品能讓人產(chǎn)生無限的遐想和極大的精神滿足,由此而來的聯(lián)想不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制。“EMF”教學(xué)方法的融入,有利于學(xué)生運(yùn)用好最具表現(xiàn)力的“大腦”,創(chuàng)意出多維的視覺空間,延伸至專業(yè)的設(shè)計(jì)中。

2.提高設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量

適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的要求,擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以提高學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn),本著這樣的教學(xué)理念,那么通過努力提高設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量指日可待。

當(dāng)今設(shè)計(jì)注重的是觀念的創(chuàng)新與價(jià)值的再創(chuàng)造,作為教學(xué)更應(yīng)具有一種前瞻性,我想“EMF”融入立體構(gòu)成的教學(xué)中,會(huì)給我們帶來更多的啟發(fā)吧。

(作者單位:天津師范大學(xué)津沽學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系)

參考文獻(xiàn):

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[2]蔣純利、曹屹.論“立體構(gòu)成”教學(xué)中構(gòu)成觀念的培養(yǎng).鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào).2006年第2期.

[3]邱松.新編立體構(gòu)成.遼寧美術(shù)出版社,1999.