咬文嚼字，感受語言文字的魅力

鮑天宇

內容提要:語文教學,就要帶領學生親近母語,感受母語,通過咬文嚼字、品詞析句,在潛移默化中觸摸語言,直覺大意,感知文字的“質地”與“芳香”。要帶領學生走進語言文字精微隱秘的深處,引導學生琳瑯滿目的發現,獲得最真切的感悟。教師要聯系語境通過直觀演示、比較、辨析等引導學生咀嚼語言文字的準確精妙;教師要引領學生走進課文,通過朗讀、想象、比較等形式品詞析句,品味語言文字的形象生動,體會作者遣詞造句的獨具匠心,感受語言美,提高欣賞語言的能力;教師要啟發學生結合特定的語境揣摩“言外之意”,善于引導學生尋覓語言豐富的潛臺詞,讓學生深入文本,透過表面文字,感受語言的深層含義。以此讓學生感受語言文字的魅力,培養學生欣賞語言的激情與智慧,讓語文課保持原汁原味的本色!

漢語言是我們的母語,是世界上最豐富、最優美、最智慧的語言之一。語文課,要讓學生親近母語,感受母語,在潛移默化中觸摸語言,直覺大意,感知文字的“質地”與“芳香”。每一位語文老師,就是這樣一位帶領學生感受祖國語言文字魅力的導引者。特級教師于永正曾在一堂課始,讓學生說說“吃飯”與“讀書”的相似點,意在讓學生明白讀書與吃飯一樣,是要咀嚼品味的。語文老師就要帶領學生咬文嚼字、品詞析句,通過推敲揣摩,走進語言文字精微隱秘的深處,引導學生琳瑯滿目的發現,獲得最真切的感悟。

一、咀嚼語言文字的準確精妙

漢語言,是非常講究用詞的,歷史上,曾留下許多“推敲”的佳話。而我們小語課本,作為小學生學習語言的范本,非常重視用詞的準確精妙。《小露珠》一課,就是引導學生咬文嚼字,領略精準的用字遣詞的范例。

文中的用詞非常講究,小青蛙是“蹦“出來的,小蟋蟀是”爬“出來的,小蝴蝶是“落”在花朵上的,老師就用動畫演示的形式展示不同動物出現的畫面,通過看畫面,既增加了趣味性,又讓學生了解到“蹦、爬、落”的動作特點,感受到不同動物的活動方式,獲得鮮明的印象。同樣,文中三個小動物喜愛小露珠,夸獎小露珠的句子,用詞也很準確優美。小青蛙夸小露珠“像鉆石那么閃亮”,小蟋蟀夸小露珠“像水晶那么透明”,小蝴蝶夸小露珠“像珍珠那么圓潤”,一位教師是這樣引導學生咀嚼用詞的:

師:你們從小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的話中聽出了什么?

生:它們喜歡小露珠,因為小露珠很美。

師:誰來做小動物贊贊小露珠?(指名朗讀小動物的話)

師:你們喜歡小露珠嗎?為什么?

生1:我喜歡,因為小露珠像“圓潤的珍珠”,特別漂亮。

師:[出示珍珠項鏈]看,這珍珠是多么圓潤啊!(相機理解“圓潤”的意思:又圓又亮又光滑。)小蝴蝶的話說出了小露珠圓潤的特點,用詞多恰當。

生:我喜歡小露珠,因為小露珠像“閃亮的鉆石”。

師:是啊,小露珠像鉆石那么漂亮。你們覺得鉆石有什么特點?(鉆石是閃閃發亮的;鉆石有光芒射出來。)所以“閃亮”寫出小露珠還像鉆石那么漂亮。

生:我喜歡小露珠像“透明的水晶”。

師:[出示水晶]看,水晶是多么透明啊!小蟋蟀的話非常準確生動地說出了小露珠透明的特點。

這樣設計教學,教者巧妙地把對“圓潤”、“閃亮”、“透明”的理解辨析,滲透在學生對小露珠的喜愛之情中。讓學生既理解了詞的真實意義,體會到作者遣詞造句的“神來之筆”,又不知不覺地在潛移默化中獲得言語智慧的滋養。在我們的語文課本中,這樣辨析詞語的細微差別,體會用詞精準的課文很多,如《爺爺的蘆笛》中,“溫潤”、“溫馨”的運用也體現了這一點。

二、品味語言文字的形象生動

語文能夠帶學生到一個美的世界中去。我們小語課本中的語言,或樸素,或華麗,或簡練,或豐厚,或委婉,或莊重;表達形式上又是那么多姿多彩,或比喻,或擬人,或排比,或夸張,或說明,或描述,那么風格鮮明而又充滿了蓬勃生機,在學生面前展現了一個豐富多彩的世界。

語文課,教師要引領學生走進課文,通過朗讀、想象、比較等形式品詞析句,引領學生品味各類表達手法的美妙生動,體會作者在遣詞造句中的獨具匠心,受到語言美的熏陶,提高欣賞語言的能力。

《灰椋鳥》一課,作者飽含對灰椋鳥的喜愛之情,用生動的筆觸形象地表現灰椋鳥歸林時、歸林后的熱鬧壯觀的景象。如“樹林內外,百鳥爭鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”這句話,用形象的擬人、豐富的詞語、生動的比喻表現灰椋鳥歸林后熱烈喧鬧的情景。教師先引導學生朗讀,抓住“呼朋引伴”、“嘰嘰啾啾”、“似飛瀑落入深澗”、“如驚濤拍打岸灘”,想象灰椋鳥歸林時歡鳴的情景,想象場面的恢弘;然后播放百鳥爭鳴的錄音,讓學生獲得親身感受,感受到鳥兒的歡樂,由衷地發出“這真是一個天然的俱樂部”的感嘆。寥寥數字,如此豐富的表達形式,渲染了一個如此生動的情境,語言的魅力由此可見一斑。此時,再引導學生誦讀這句話,學生便深深地陶醉在這美好的意境中。《埃及的金字塔》一課,則運用了列數字、作比較、打比方等多種說明方法,教師要善于引導學生圈出有關數字,進行比較、聯想、欣賞,讓學生鮮明地感受到埃及金字塔的高大雄偉,結構精巧。《大江保衛戰》中,“洶涌的激流中,戰士們的沖鋒舟劈波斬浪,飛向漂動的樹梢,飛向滅頂的房屋,飛向搖搖晃晃的電桿……哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險,哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾,看到了紅五星,看到了迷彩服,就像看到了他們的大救星。”教師抓住“飛向……飛向……飛向……”,“哪里有……哪里就有……”,“看到了……就像看到了……”這工整的排比、對仗,帶領學生一次次朗讀,想象,一次比一次深切感受到人民子弟兵急人民所急,奮不顧身的感人形象和人民群眾與子弟兵唇齒相依的魚水深情……語文課,老師就要這樣引領學生細細品味欣賞,了解各類手法鮮明的表達特色,感受祖國語言文字的獨特魅力。

三、揣摩語言文字的深刻內涵

我們漢語言的內涵是非常豐富的,同一個詞語在不同的語境,可能代表幾個不同的意思,同時它又具有隱秘性,含蓄性,有時一個看似簡單的詞語,卻包含著深刻的含義,表達著作者豐富的情感。教學中,教師要啟發學生結合特定的語境揣摩“言外之意”,要善于引導學生尋覓語言豐富的潛臺詞,要讓學生深入文本,貫穿文本,透過表面文字,感受語言的深層含義。

一個老師在教學《第一次抱母親》時,以“母親竟然那么輕,我心里很難過”這句話為切入口,層層深入,探究“我”難過的原因。教師圍繞“我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子”這句話,引導理解“擔子”的含義。先讓學生聯系上文,找到“母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺”,引導學生通過體驗100多斤的份量,回憶翻山的感受,通過朗讀想象,此時,學生已經理解了“擔子”的意思,感受到母親日復一日,年復一年挑著重擔翻山越嶺的艱辛。接著,教師話鋒一轉:“母親承受的僅僅是這肩上的100多斤擔子嗎?”引導學生再次走進文本,聯系生活,認識到”擔子”的真正含義:養兒育女,掙錢養家,贍養老人……母親的重擔里裝的東西實在太多太多,她挑起的實際上是辛辛苦苦把我們養大的重擔,是家庭的重擔,是生活的重擔!至此,“重擔”包含的豐富含義如層層剝筍般在學生的心中清晰起來,一位平凡而偉大的母親的高大形象在學生的面前展現出來,文中“我”的愧疚心理,學生也獲得深刻的體驗。教師就這樣帶領學生走進言語內部,獲得對“擔子”的原始解讀,并利用教師的言語感悟和言語睿智,如春風化雨般感受語言內部的深層含義,獲得豐富的體驗。

語文課,要展示語文的特色,要咀嚼遣詞造句的精準美妙,要品味表達方式的形象生動,要揣摩語言文字的深刻內涵,要培養學生欣賞語言的激情與智慧,讓語文課保持原汁原味的本色!