談“自主探究教學”策略

葉東華

新課程改革的核心就是要讓學生自主學習、自主探究知識的形成過程。而學生自主參與學習活動的“催化劑”就是學生的參與熱情。在課堂教學中,我們如何既重視強化學生的智力因素,又重視強化學生的非智力因素,使學生產生積極主動的自主探究心理狀態,從而促進智力與非智力的協調發展呢?

一、準確定位,讓學生自主探究

對課堂教學來說,真正的主人是坐在教室里的學生,而不是站在講臺上的教師,更不是作為學科知識化身的教材。每一課堂,對學生而言,只有當他們擁有屬于自己的學習目標時,他們的學習行為才會變得主動與積極。因此要真正調動課堂教學的活力,教師就得努力將國家課程標準與自己的課堂教學目標合二為一,進而轉化為學生自己的學習追求。

基于這樣的認識,教學《臥薪嘗膽》第一課時,我首先擺正與學生的關系,把學生大膽地推到自主性學習的第一線。出示課題《臥薪嘗膽》后,我就讓學生讀課題,讀準字音后問:“你讀了課題后,最想問什么?最想知道什么?”由于我把自己變成了“顧問”、“參與者”、“協作者”、“指路者”,讓學生自己去探究問題,學生就積極動腦去發現問題,提出了各種各樣的問題,雖然用詞上不是那么規范,但暴露了他們潛在的理解和認知不足及差異。于是我根據學生的問題,進行歸納:⑴“臥薪嘗膽”是什么意思?⑵誰“臥薪嘗膽”?為什么要“臥薪嘗膽”?至此,本課的教學目標也就出來了,目標是學生自己定出來的,是學生自己迫切要求解決的問題,在此基礎上,讓學生去探究,也就水到渠成了。在探究過程中,我把他們沒有搞懂的問題以及出現的一些錯誤呈現出來,引導學生通過進一步探究,不斷改正錯誤,最終發現結果。學生經歷了這樣的一個真正參與過程,實現了由感性到理性認識的升華。

二、激發動機,讓學生樂于探究

興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向,它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。“凡是富有成效的學習,學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”一旦學生對所學內容發生了興趣,即使學習過程艱辛一點,學生還會依賴自己的內在動力,樂此不疲。

教學《臥薪嘗膽》一課時,我根據具體的課文內容設計了課件,將吳國和越國的地理位置直接展現在學生面前,將勾踐夫婦在吳國穿粗布衣、住石頭房、給吳王養馬駕車、舂米推磨的屈辱圖有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點一一呈現出來,大大激發了學生強烈的好奇心理,也正是這種好奇心發展成了學生的認知興趣,學生就表現出了強烈的求知欲,進而自主參與課堂教學。

三、樹立信心,讓學生勤于探究

學生對自己的潛能認識往往不足,突現了學生自信心理的“脆弱”。所以,我們在教學過程中要設法減緩學生學習心理的壓力、精神的不振和壓抑,解放學生的思想,讓學生堅信“我能行”。教師不僅要改變學生被動學習的局面,還要創設機會讓學生有獲得成功的機會,感受成功的快樂,使學生能夠感覺自己“能行”的值得驕傲的一面。

在講解“會稽一戰,勾踐戰敗求和,吳王自傲允和”一節時,我采用了表演的形式,要求四人小組根據課文內容,自編、自導、自演,學生頓時活躍起來,特別是表演“吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國,免除后患”時,非常投入。特別是那謀臣們紛紛進諫,驕傲的吳王目空一切的姿態表演贏得了陣陣掌聲,從同學們熱烈的掌聲中,表演者充分地享受到了成功的喜悅,也就樹立了學習的信心。

四、解放時空,讓學生主動探究

解放學生探究的自主權和自由度,讓學生有屬于自己的時空主動探究。有不少問題的探究過程所經歷的時間長,參與人廣,教師在預設時必須給學生留下思考的時間和空間,讓他們充分地與文本對話。“不能以教師的分析來代替學生的閱讀。”(語文新課標)教師要始終把學生當作學生,充分相信他們具有巨大的發展潛能,引導學生親歷閱讀過程,自主地走進文本的語言的深處,“傾聽”文本的聲音,“觸摸”作者的心靈,在與文本的碰撞中迸射出創新的火花,這樣,教學才會有不斷的生成,學生才會有不斷的習得。這就要求教師認真處理好預設與生成的矛盾,最重要的一點就是在預設時要針對學生的實際情況,著眼于讓全體學生參與,讓所有學生“活”起來,必要時甚至對“后進生”采取傾斜政策的原則,比如,教學生理解“臥薪嘗膽”一詞時,我要求學生反復讀課文第四自然段,邊讀邊思考:“臥”、“薪”分別是什么意思?“臥薪嘗膽”連起來又是什么意思?由于給了學生充分的探究時空,這些問題也就迎刃而解了。