談教學中學習遷移的運用

朱彩虹

所謂學習遷移就是一種學習對另一種學習的影響。葉圣陶先生說:“語文教材無非是例子,有這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”。“舉一反三”、“觸類旁通”說的就是學習遷移。實踐證明,有效的學習,主要是學生對所學的“資源”的數量和質量,學生掌握科學文化知識、技術才能是通過廣泛的遷移,使已經獲得的經驗不斷地概括化、系統化而轉化為能力的。因此,在語文教學中要運用學習遷移來提高教學效率。

一、知目標、明指南

教學目標是教學過程的“心靈窗戶”,它具有把教學要求系統化、具體化的功能,具有對教學過程進行定向控制的作用。要使遷移指南具體、科學、明確,首先要研究課文的教學要求在教材中的地位,研究課文之間在教學目標中的聯系。在講課前就要做好學習新知識的遷移,并為再學習、再遷移指南,也就抓住了學習遷移的“眼睛”。例如五年級第九冊第四組課文中的教學目標是從內容中體會思想。從內容中體會思想是這教材中教學重點之一。前面第二組課文的重點是怎樣讀懂一篇課文;后面第六組課文的重點是練習概括中心思想。這組課文中要求學生從內容中體會思想有三篇課文:《董存瑞舍身炸碉堡》、《十里長街送總理》這兩篇是講讀課文,《心愿》是閱讀課文。閱讀課文時就要聯系學生已有的知識學習這篇課文,并把重點放在學生明確怎樣“從內容中體會思想”這個重點上。學生學習從內容中體會思想,就能夠在以后課文的學習中“舉一反三”“觸類旁通”了。

二、找聯系,學新知

新知識是通過縱向遷移來實現、獲得的。所謂縱向遷移就是運用已有的知識經驗去學習新的知識,從而形成新的知識體系。在語文課本上學的一篇篇課文內容,雖然看起來沒有什么大的聯系,但是在語文知識和能力上的聯系是非常緊密的。在教學新課時,要善于找新舊知識之間的內在聯系,充分利用舊知識去學習新知識,這樣也提高教學效率。如教《我的伯父魯迅先生》一課,這課的教學目標是練習概括中心思想。在教學過程中,讓學生明確什么是“中心思想”,和學過的“從內容中體會思想”的舊知,進一步學習“概括中心思想”的新知。這樣學生就能比較快地將舊知“從內容中體會思想”遷移到新知“概括中心思想”,收到比較滿意的教學效果。

三、舉例子,現遷移

學生在一篇課文中學到了學習方法,如果在新的境況中不能加以運用,那么這些知識說明并沒有真正被掌握,只有在新的境況中靈活運用這些知識或方法解決新的問題,才能說實現了遷移。在語文學科中,大量的語文知識和學習方法是在講讀課上傳授的,而這些知識或方法,有些可以在課堂上進行運用,有些則要在以后的閱讀課或作文課上才能運用,因此,教師必須千方百計地設計各種練習,讓學生做一做、練一練,使學生能及時地把知識轉化為技能,實現遷移的目的。如教《再見了,親人》一文,教學第一段時,讓學生思考按照“送行”、“回憶”、“抒發情感”來劃分層次。學完這一段時,后面兩段讓學生運用學習第一段的方法自學,順利地學完了這篇課文,講讀課上的“舉一”,閱讀課上的“反三”,以講讀課為例,在閱讀課上進行運用與練習。又如學習了《再見了,親人》這篇課文,練習了概括中心思想的方法后,讓學生概括《一個蘋果》這篇課文的中心思想。講讀課上的寫作方法,也可以遷移到學生寫作文的能力方面。這樣有意識地進行學習遷移,既使學生能順利完成學習任務,又能提高教學效率。

四、重學法,促遷移

著名的心理學家潘菽說:“對學習方法進行有指導的練習,比無指導的反復練習更能影響遷移的效果。”掌握學習方法是提高學生自能學習的重要手段,教師要“授之以漁”,方能使學生學得快,掌握得快。

總而言之,利用學習遷移進行教學,不僅能有效地提高學習效率,而且能使學生在學習過程中積極聯系舊知識,形成新知識結構網,為以后進一步學習的再遷移奠定了扎實的基礎,這樣,何“樂”而不為之呢?