數學課堂要創設情境，調動情感

張 鋒

“滿堂灌”“填鴨式”已成了傳統教育模式的“代言人”。在新課改下,教師如何運用自己的智慧、能力和經驗,創設情境,調動學生的情感,啟發學生的思維,實現數學課堂的高效呢?筆者認為:

一、創設情境是前提

《數學課程標準》指出:“數學教學要體現數學源于生活,又應用于生活的特點,應從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷,將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在數學實踐活動中,教師要向學生滲透學數學、用數學的思想,增強學生的實踐意識,讓學生體會數學活動實踐的芳香。如:教學“分數的初步認識”時,創設一個三人分蛋糕的情境,學生從自己的生活經驗中能知道,把蛋糕切成一樣大小才是公平,因此得出了平均分。課堂氣氛活躍,使每個學生都在積極思考,讓學生清晰地認識到分數是要從平均分的基礎上才會得到的。又如在教學“圓的面積”時,學生在掌握了圓面積計算方法后,讓學生想辦法如何算公路邊大樹的橫截面積?學生們積極討論,踴躍發言,經過學生們反復討論,想出了辦法,先量出樹干的周長,算出半徑,再用面積公式算出每棵樹的橫截面積。這樣,將學生課堂上學到的知識返回到生活實際中,不但更好地掌握了解題方法與思路,而且通過動手操作提高了數學應用能力,更好地培養了學生的實踐能力和高尚情操。

二、調動情感是關鍵

不同的情景可以引發不同的情感,我們可以設置矛盾情景、疑惑情景等。如:由于受到能被2、5整除數的特征影響,不少學生開頭也用看個位數字的方法來判斷一個數能否被3整除。當設置681、1104、1470等數字讓學生判斷,使學生暫時誤入歧途,當出現856時,矛盾產生了,學生發現此路不通,讓學生形成認知沖突,這樣可以激發學生驚訝、疑惑的情感,迫使學生作出重新考慮,另辟蹊徑。在平時的教學中,教師要努力培養學生情感控制能力,形成積極的學習態度。學生有的時候由于一些特殊的原因而產生一些情緒一定程度上會影響其學習的效果。所以在課堂教學過程中,我們要關注學生的情感發展動向。當發現學生情緒波動時,教師不能一昧地抑制,應設法使學生能夠調動,指揮自己的情緒,使之能很好地服務于學習。例如:計算方面的一些習題:如35+65-35+65、96—96÷16等題型,學生往往會急于尋求簡便算法,沖動地將35與65“湊成”整數100,將96減96得到0,導致計算錯誤。在這種情況下,教師要求學生對待各類題目要進行總結性回顧,不斷地杜絕因沖動而帶來的記憶淡忘,暫時遺忘等現象。教師應設法使學生獲得調動指揮自己情緒的能力。具體做法是:①將負面的情緒引向合理有利的方面。②培養學生樂觀的精神來提高他們的自控能力。③教會學生學會自我表現安慰和克制沖動等方面的技巧。使他們明白學習是持續性的認知過程,不是靠一時的感情用事。又如在教學“能被3整除的數的特征”時,老師揭示課題后,在黑板上寫出一個數“780”,問這個數能不能被3整除?學生經過計算,回答是肯定的。這時老師接著說:“現在我和你們比一比,看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數能否被3整除?”比賽結果,總是老師獲勝,這使學生急于想知道老師的絕招,并由此產生強烈的求知欲望。

另外,課堂中的評價激勵會對學生的情感態度發生重要的作用。教師要善于利用激勵性評價,不要對學生施加太大的壓力,不能用體罰或變相體罰的方式強化學生學習。要相信學生能夠學得好。要給每個學生一個最公正、最準確的評價和認識,可以從以下幾方面來考慮與嘗試:①教師在課堂上與學生要做到平等對話。②教師要尊重學生個性,要讓學生張揚其個性;③不斷激勵學生的探索精神。

眾所周知,情感教育走入課堂的基點就是教師要有愛,沒有愛就沒有教育。一名好的教師在傳授知識時,不能只考慮認知過程,更要考慮情感過程。總之,數學課堂要想成為高效課堂,創設情境是前提,調動情感是關鍵。