試論影響中學生英語學習質量的因素

顧 楊

英語是一門特殊的學科,既需要理解,大量的記憶,也需要練習,更多的是要運用。在日常的英語教學工作中,我常常發現在同一班里,有一部分學生英語成績特別優異,相反有部分的學生卻極差,成績總是上不去。學生學習英語的效果是取決于學生的客觀條件(如學校,環境,教師,家庭等)呢?還是取決于學生本身的主觀條件?

在一個人的學習中,智力因素和非智力因素是同等重要的。一個弱智的學生即使其處于最優的學習條件中也決不可能在學習上產生超越正常學生的奇跡來;同樣,一個無心上學的學生即使是聰明絕頂,也不可能在學習上有什么突出的成就。因為前者的智力及后者的學習動機與態度都是影響英語學習的內部因素,所以學生學習英語的效果關鍵取決于學生自身的主觀條件。

當然其他因素如學生的認識方式、認識因素、個性特點等因素對學生學習英語上有一定的影響,而這些因素是因人而異的。就是因為這些心理上的個別差異是在相同的外部條件下的學生效果不同的原因。鑒于這種原因,我們教師必須了解學生的心理狀態和個性差異,采取必要的措施和辦法去克服消極因素,培養和提高學生的良好的心理品質和各方面的素質,促進學生身心健康發展。

下面將著重從環境因素和自身因素對學生成效所產生的影響進行討論。

一、英語學習條件是指社會環境,學校環境,以及個人學習的物質條件。英語是我們學生的第一外語

1.學習英語的最重要的因素是語言環境

當然學習英語最理想的環境是把英語作為母語的國家。可是目前來說這是不可能的,但教師和學生可以利用目前的條件創造有利于學習的良好環境來。例如在英語課堂上結合課文的內容用情景教學,為學生創設情景,提高學生的學習興趣并且讓學生得到一種真實的感覺。現行英語教材中有很多與生活相關的題材,如購物,打電話,旅游等等。學完一課后,我總讓學生模仿課文或對話內容進行表演。學生的表演雖然不精彩,但很投入。學生們都爭著表演,學習的氣氛很熱烈。這樣,既使學生學到語言知識,提高了聽說的能力,又使學生提高了參加交際活動的膽量和能力,更重要的是提高了學生對英語學習的興趣和積極性。雖然沒有英語交際的真實環境,但師生之間、學生與學生之間盡量運用所學的英語交際用語,努力創造一種語言環境。有一次上課時我需要一副眼鏡,我對最前面的一位學生說:“Excuse me! MayI borrow your glasses ,please?”學生很禮貌地說:“Certainly! Here you are!” “Thank you!”氣氛很融洽。其余的學生也親身體驗了這一對話情景。目前科學技術的迅速發展及國內人民生活水平的不斷提高也為我們的英語教學提供了良好的條件。例如,錄音機,電視,錄像機,VCD及電腦等等,真是層出不窮。在課堂內我們應充分利用這些優越的條件,同時鼓勵學生課外要針對自己本身的薄弱環節充分利用這些條件。例如,聽力差的學生可以在家里多聽錄音或看英語電視等。

現在的中學生特別是農村學生的英語的輸入量(詞匯短語句型及語法等)是非常有限的,尤其是閱讀。筆者對不同層次的學生有不同的要求:學習較困難的學生以鞏固為主,就是說對每天所學的知識一定要記好;而學得較好的學生在掌握每天教學內容的前提下,要增加一至兩篇的閱讀材料,這樣每天增加幾個生詞和短語,那么十天就有幾十個,一個學期積累起來,就更多了。

2.英語教學環境

英語教學環境主要是指教師的教學態度教學能力及教學方法。當然教學能力和教學方法每位教師都不盡相同,真是"各有千秋"。但每位教師首先應有高度的責任心,充滿熱情投入到教學工作中去。對學生要熱情,真誠地激勵學生的學習動機,幫助學生提高英語水平,同時教師自身也要努力地去提高教學水平和改進教學方法。在教學過程中采取多種方式和方法去發展學生的智力和開發學生的潛能,提高學生的綜合素質。一定的教學能力是教學獲得成效的重要條件之一。如果一位教師的教學能力非常差,又怎能取得很好的教學效果呢?但反過來,教學能力是很強的教師,他的教學效果卻不一定很理想。究竟是什么原因呢?因為教學能力只是條件,或者說只是工具,關鍵是在于教學能力是否得到應有的發揮,這就是策略問題。學生應通過英語學習策略系統來選擇適當達的學習方法充分發揮課堂教學上的優點或彌補教學上可能產生的不足。例如一位教師很善于講解,學生覺得很容易理解,這可能發生降低學生的獨立鉆研能力,所以學生應該課前做好預習,認真鉆研課文中的重點和難點,這樣效果就一定會顯著。又如某位教師只重視翻譯而忽略聽說練習,學生就應在課外多進行這方面的訓練,以補償課堂教學的不足。

綜上所述,環境因素對學生的學習效果產生影響,其影響可能是積極的,也可以消極的。怎樣對待這些影響,變消極為積極?教師應起指導者和輔導者的作用。但學生則應對環境因素作具體實際的分析揚長避短,發揮自己的主觀能動性,就一定會取得理想的學習效果。

二、學生的自身因素對學習效果的影響

1.智力因素及語言天賦

智力是一般可以認為是人的各種基本能力的綜合。至于語言天賦,有語言專家認為,它應包括四種能力:(1)語言編碼能力;(2)語言感受能力;(3)語言記憶能力;(4)推理能力。

智力是有不同層次的。在一個教學班中所謂“弱智”和所謂“神童”都是比較罕見的。雖然目前對智力和語言天賦已有較接近的看法,但還沒有獲得準確的定義:而且目前還沒有可靠的工具對智力和語言天賦作出可靠的測量。所以討論智力因素及語言天賦對學生的英語學習成效的影響,對于整體來說意義就顯得不那么重要了。

當然,現代科學技術的飛躍發展,知識的陳舊周期的縮短,要求重視發展人的智力,培養人的學習能力。腦科學的迅速發展,人們日益認識到人的大腦的智力功能還遠沒有充分發揮出來,這就要求重視發展智力、重視充分利用大腦的功能和潛力。這就是所謂開發潛能。這任務對教育工作者和教育科研工作者來說尤其重要。

2.英語學習動機和興趣

英語學習動機就是學生學習英語的原因和目的。英語是世界上使用最廣泛的語言,用途十分廣。目前社會上不少人學習英語,有人為了通過考試取得文憑,有人為了升職,有人為了出國;也有人為了了解英語國家的社會或科學文化,也有人對英語語言本身產生興趣。從教育心理學的角度來看,學英語的原因有兩種:(1)為表層的物質刺激,例如為了文憑、出國等,稱為表層動機。(2)為深層的非物質刺激,例如因為興趣、增加知識等,稱為深層動機。在中學生當中,特別是初中生學習的矛盾多來來源表層動機,但也有部分學習特別好的學生兩者(表層動機和深層大家)兼而有之。大多數學生認為既然學校開設了英語課程,是初中會考、高中會考和高考必考的主要科目,不學怎行呢?但表層動機沒有深層動機所具有的持久性,因為表層的刺激有一定的時限。例如文憑拿到手了原有刺激就不起作用了。單純依賴表層動機來學習英語的學生,往往以取得外部物質條件為學習的最終目標,對學習英語本身沒有過高的要求,學習不太努力,缺少主動精神得過且過,就是所謂“六十分萬歲”。

可是那些具有深層動機的學生通常對英語學習表示極大的熱情。自己總是想方設法多學些英語知識,例如主動多聽多讀英語,自己找課外讀物來提高自己的英語水平并且學習效果也顯著得多。從心理學的角度來看,深層的動機來源于對所學的東西的濃厚興趣。興趣有助于對所學科目的認識,認識的深化又有助于激發興趣。如果學生對學習缺乏興趣就會覺得學習枯燥無味,當然也喪失學習的恒心和毅力。中學英語教學的主要目的是培養學生的英語言語技能,這種技能的培養需要課內外持續不斷的大量的實踐活動。如果沒有學生以興趣為基礎的學習主動性,這項任務是難以完成的。所以教學的關鍵之一是根據不同的教學內容,采取不同的教學方式,激發學生的學習興趣,保證學生持續不斷地處于積極的心理狀態,讓教學能獲得最佳的效果。

3.努力學習的程度

動機是推動學習的內在力量,而努力學習的程度是動機轉化行為的具體表現,也就是說花在英語學習上的時間有多少。努力學習的程度直接影響學習方法的選擇。例如愿意在英語學習花時間的學生通常喜歡采用一些較費時的方法如背誦單詞(甚至做一些卡片)、背課文、句型、背語法條文。每次的作業都非常認真地去完成。而那些不努力學習的學生是不愿意花太多的時間去學習英語,他們只希望用最少的時間去應付教師所布置的作業,甚至作業也不去完成。從邏輯上說,英語學習動力越大的人,花在英語學習上是時間就越多。但實際上這兩者有時候是有差距的。主要的原因是學生的毅力不夠,屬于學生的情感因素。下面是影響努力學習的程度的因素關系:教師應為學生創造條件,幫助學生樹立正確的學習動機,幫助學生克服學習上的困難;同時重視學生意志品質的培養,使學生真正刻苦地堅持學習英語。

三、總結

上面討論了環境因素特別討論了學生自身因素對學生學習成效的影響。學生的自身因素除了智力和語言天賦、學習動機和興趣以及學習努力的程度等因素,還有學生認識特點、性格類型、學習風格、情感因素和年齡因素等。這些因素都回在學生學習英語中產生解決或者消極因素。作為教師應該清楚地了解學生的自身條件,有一個清楚的了解并在教學上采用有效的措施提高教學質量。同時也要針對學生的心理狀態和個性的差異采取必要的措施及給予學習策略的指導,讓學生充分發揮自身的優勢爭取學習上的最大成效。