如何培養和提高語法意識

鄭萬存

一、借助母語語法,激活學生的語法知識

充分利用學生在漢語知識的基礎上已經形成的對語言的普遍性規則的概念,發揮已有母語語法知識資源的優勢;善于對母語與英語進行比較,對比分析,求異存同,找出兩種語言在一些語法現象上的相同與不同點,把兩種語言的不同之處作為教學的難點,予以重視;同時,也要防止學生將漢語語法規則作不恰當的移植。例如:在講述句子結構時,完全可以借鑒漢語中的有關句子結構的語法知識,主謂賓定狀補的概念基本上和英語中的句子成分大致相同,老師所要做的只是講清中英文中的不同之處,我們語文中所謂的“謂前狀語謂后補”(即謂語前是狀語成分,而謂語后是補語),但漢語的補語卻相當于英語中的狀語成分;而英語中的補語成分是指主語或賓語的補足語。如:“我們生活得好。”在這個句子中,“好”是作生活的補語,而翻譯成英語則成為:We live well.句中well則是狀語。We made him our monitor. 句中our monitor是賓語him的補足語,而譯成中文則是:“我們讓他做我們的班長”其中“我們班長”在“他做我們班長”這個兼語式中做“讓”的賓語,這種現象又類似于我們英語中的賓語從句。

二、運用語篇教學,發展學生的語法技能

語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息,而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境(語篇)中進行的。這種語言使用的環境(語篇)既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解,例如:What a day it is! 這是個感嘆句,可這個感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解,如果說:What a day it is! I cant go out and only stay at home. Its really boring! 顯而易見,這里What a day it is!是指“天氣有多么地糟!”;可在下面的語篇中:What a day it is! The sun is shining; the birds are singing and the flowers are blooming. Its really a good time for outing. 這時What a day it is! 是指“天氣有多么地好!”。

同樣,只有進行語篇教學,才能對語篇中的句子與句子之間,句中事與事或人與人的關系的分析,能使學生對復雜的句子結構、省略句和晦澀句的全面、正確理解。借助語法分析文章中,才能正確理解所閱讀材料,獲取作者所傳遞的信息,達到閱讀目標的有效方法。反之,脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的,理解的偏差也往往是不可避免的。例如:SEFC Book 3,Feed the world 一文中 20 個詞以上的復合句共有 14 個,其中有一句“No one is sure how many people are hungry,but its thought that 500 million people in the world dont have enough to eat, that is about one in ten.”這個句子包括一個賓語從句、一個主語從句、一個并列句和一個短語。如果學生重視掌握英語中簡單句的五種基本句型(SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC),在此基礎上掌握各種復合句的結構,那么他們就可以運用語法技能,分析理解這句話,學生的理解長句、復雜句,閱讀理解能力自然會相應提高。

因此,語法技能的培養不能滿足于單句訓練,那只是語法技能的即席反應,我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運用,進一步得到體驗。具體地說,即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇,流暢輸出,得以證實。

三、創設語言情景,培育學生的語法體驗

英語學習的目的主要是為了輸出,也就是進行交流(包括口頭或書面的),教師只有創設適當的語言情景(學生感興趣的、容易表述的、符合他們認知規律的),才能讓學生嘗試著所學的進行有效的輸出,讓學生體驗英語學習成功的興奮,讓他們愿意學習、樂于學習、敢于學習,語法學習也是一樣。教師可以設計一個話題,讓學生運用所學語法技能,或對課文中某一情景要求學生加以描述。這時候,新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一,如此循環往復,使語法知識、技能和能力螺旋上升,達到自動化的境地。通過創設適當的情景,強調通過情景操練語言點、語法點,使學生掌握在一定場合下常用的生活用語,用這種方法進行教學,學生學的語言自然,表達準確,體驗到英語學習的成功。

四、注重語言輸出,內化學生的語法意識

課堂教學中,特別是語法教學中,教師要注意激活(activate)學生的元認知(meta-cognitive),教師不應將注意力集中在語法規則或用法上,而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。通過日常對話,談論學生最感興趣的話題,話題必須從學生生活實際出發,教師循循引導,積極鼓勵,多加表揚,拉近師生距離,形成一種濃濃的學習英語的氛圍,將學生的原有知識活躍出來,使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。這種有意義的語言反應,因為有該語法概念作為內核,因此可以使學生的語法意識(不是語法知識)得到體驗。這種精心設計的問題越多,學生語法意識(awarenss)的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時,教師或優秀學生對語法規則或用法(usage)上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度,深層地儲存在大腦的記憶庫中,從而形成良好的語法意識,并在具體的運用中得到充分的展示。

當然,培養學生的語法意識并非是要求教師在教學過程中死摳語法作為知識點,教師根本無須對語法概念糾纏不休,而作為學習者,從外部的語言輸入中,分析、理解并掌握這種語言規則是第一位的,而且在初始階段,這個過程可能是在無意識中完成的,然后才是對語言意義的理解。實際這個觀點可以用個體形成語言能力的過程來佐證。不管是先天習得論還是相對應的后天學得論,兩者都認為個體在語言環境中具有對輸入語言進行分析、理解并從中發現語言規則,運用語言規則進行語言活動,最終固化為語言的能力,形成了自己的語法意識。教師在高中英語語法教學中,有必要去反思和探索語法教學,大膽嘗試各種教學方法,精心設計教學過程,以解決語法概念抽象難懂,從而激發學生學習的主動性,積極和創造性,同時也培養學生的合作意識、交流意識,從而取得最佳的教學效果。