自主、合作、探究學習在新課程中的應用

耿元元

新世紀之初,我國建國以來的第八次基礎教育課改革在黨中央、國務院的直接領導下,正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這項改革,步伐之大、速度之快、難度之大,都是前七次改革不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科平位、知識平位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。成千上萬的教育教育工作者以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中,我就是其中之一。

我在教育戰(zhàn)線上工作了五年,正趕上這場改革風波,通過我不斷的努力,大膽的嘗試,對新課程改革已有全面的了解。

和舊課程相比,新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,使學習成為主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格、關(guān)注學生個體差異,培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度,滿足他們的不同需求,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力,使學生都能得到充分的發(fā)展。我們的教育必須以學生的發(fā)展為主,一切為了學生,為了學生的一切,張揚其個性,發(fā)展其特長,讓學生切切實實進行一場思想解放運動。為此,我們今天必須倡導新的學習方式,即自主、合作、探究的學習方式。

在金雞灘中學,我擔任物理課教學工作,這門學科通過改革,注重的就是合作、探究,是“自主學習”的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。如果學生在活動之前自己能夠確定學習目標,制定學習計劃,做好具體的學習準備,在學習活動中能夠?qū)W習發(fā)展,學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學習活動中能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救,那么他的學習是自主的。

所謂“合作學習”是針對教學條件下學習的組織形式而言的,相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互動性學習,用一種新型師生關(guān)系——民主平等的、師生間、學生間互相反饋交流信息的、學生積極主動學習的教學模式代替被動接受式的學習模式。它提倡的是師生間、學生間的信息雙向性、多向性流動反饋,提倡學生間的合作學習。

“探究學習”,即從科學領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)研究的一種情境,通過學生的自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探究活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。在物理學科中這正是所在提倡的、嘗試的。特別是學生探索精神的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的發(fā)展。

和接受學習相比,探究學習是具有更強的問題性、實踐性、參與性與情感開放性。

與新課程相匹配,我在課堂中不斷嘗試,課后不斷摸索、總結(jié),與各教師不斷學習、探究自主、合作、探究式學習,這種風氣已在學校全面鋪開,學生的知識、能力也得到了提高,在教學中取得了令人滿意的成績。