構建音樂體驗教學模式實現主導與主體的統一

普布旦增

隨著音樂教學改革不斷深化,音樂教學理論研究日益深入,研究音樂教學模式也隨之受到廣大音樂教育工作者的關注。音樂教學模式是教學模式在音樂課堂教學上的應用,是在音樂教學理論與實踐相結合的基礎上,為完成特定的教學目標而構建的、具體可操作的、較穩定的教學活動過程的基本框架。現階段,出現在音樂課堂上的教學模式主要有三大類近十種具體教學模式。情感類:體驗模式、陶冶模式;行為類:模仿模式、輔助模式;認知類:知道模式、發現模式、接受模式等。

體驗教學模式是音樂課堂教學中最重要的模式之一,它以學生主動參與直接體驗音樂活動為主要形式,重在學生的參與體驗。即:學生通過教師精心組織、安排活動,參與到教學之中,主動與教師一起進行教學活動。各種音樂教學活動是聯系教師、學生和教學內容的紐帶。音樂活動的過程就是學生情感、認知和行為協調的過程。在這樣的教學模式里,師生地位平等,突顯學生的主體地位,充分發揮教師的主導作用,體現了“主導”與“主體”的有機統一,教師的主導作用不會在平等的師生關系中被抹殺。諸如,何時讓學生參與活動、以何種方式參與活動、如何有效的利用參與活動等問題,都要教師根據實際情況精心設計、組織。總言之,課堂的駕馭者還是應該由教師擔當。音樂教師如何構建體驗教學模式,成功的運用這種模式駕馭課堂呢?

一、情感呼喚,讓學生主動參與音樂教學活動

音樂是情感的藝術,任何一節音樂課教師都不能忽視情感效應,能否產生情感效應及其效果的好壞主要取決于教師,學生的情感要靠教師來激發。教師在課堂上自身要賦予激情,這是呼喚學生情感,實現情感效應的前提。在這個前提下,教師可以通過創設情境激發學生的情感,從而發揮情感效應的作用,使學生積極主動參與音樂教學活動。例如:教學《熱愛地球媽媽》這首歌曲。在教學過程中可以首先運用多媒體放映大自然的美景,動物悠閑自在地生活,配以優美的旋律和教師有感情的朗誦解說,給學生帶來美的陶冶。然后畫面轉換成展現荒山禿嶺,水土流失、動植物死亡的內容,此時教師以低沉、惋惜的聲音解說這些現象的成因,讓學生產生強烈的感受對比,使他們的心靈受到震撼,由此感受到環保對人類、對大自然的重大意義。在這樣的情感氛圍中學習《熱愛地球媽媽》這首歌曲,學生會全身心融入到音樂情感之中,學習過程中他們會主動積極參與教學活動,保證了教學目標的達成。呼喚學生的情感也可以從激發學生興趣入手,著眼于學生已有的生活經驗。例如:《火車開了》這首歌曲。教師可以讓學生根據自己的生活經驗說說對火車聲音、行駛狀態的印象并加以模仿,激發學生的興趣,讓學生主動參與這首歌曲的教學活動。

二、情感深入,讓學生在教學活動中體驗美

音樂是音響的藝術,它的情感表現源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗,首先要聆聽音樂。在教學過程中教師引導學生聆聽歌曲,喚起學生情感,培養學生音樂審美能力,使學生對歌曲的情感有更深層次的感受和理解,引導學生產生美的體驗。這種體驗對學生心靈的影響遠勝于一般媒體對其影響,它能激發學生心中潛在的力量,獲得藝術審美體驗。對于小學生而言,聆聽歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復聽,適當加入一些與音樂表現內容一致的畫面或聲情并茂的解說,更容易抓住學生的“心”。學生在聆聽的過程中可能產生一些體態律動,這是情感體驗的自然行為表現。例如:隨歌曲有節奏地擊拍;隨旋律晃動身體等行為。這樣的體態律動雖然形式簡單、直接,但它說明學生已經體驗到歌曲本身的內容,有了初步體驗感受,這是學生更深入地體驗歌曲情感的基礎。有些學生性格內項,較膽怯,不好意思做體態律動把自己的體驗表現出來,教師要鼓勵、肯定學生表現出來的體態律動,更要自己做一些體態律動引領學生表現。聆聽歌曲有了體態律動,在此基礎上教師引導學生演唱歌曲,讓學生從自己的演唱中進一步體驗情感,感受歌曲的內在美。在已有的基礎上學生唱會歌曲不難,關鍵在于引發學生的情感會唱歌。前者要求學生唱準旋律,后者要求學生唱出內在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的,情感體驗是會唱歌的前提,會唱歌是深入體驗情感和歌曲內在美的保證。

由此,情感深入可分為三步進行:引導聆聽歌曲→引領體態律動→引發情感歌唱。

三、情感外化,讓學生在教學活動中創造美

創造美是情感外化的特征,是將內在情感體驗形象化、客觀化。在教學過程中的具體行為就是教師引導學生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現出來。學生體驗到歌曲情感,對內在美就有了一定的感受,在此基礎上引導學生把歌曲的情感,內在的美形象地表現出來,這就是創造美的一種表現。例如:《小鳥,請到這里來》這首歌曲。學生體驗到歌曲的情感,感受到歌曲的內在美,教師就要給學生提供創造美的條件,引導學生進行美的創造。首先運用多媒體放映森林的畫面,配以悅耳的鳥鳴,營造一個與音樂相符的氛圍,然后讓學生扮演角色隨音樂在“森林”中即興表演。有的學生扮演小鳥,隨旋律在“天空”自由飛翔、唱歌;有的學生張開小手表示花兒盛開;有的學生扮成小樹在微風中搖曳。他們邊聽邊舞,完全融入到音樂之中,把歌曲的內在美用一幅幅流動的畫面展現了出來。在音樂課堂上構建體驗教學模式有三個主要環節:情感呼喚、情感深入、情感外化。這種教學模式打破了封閉的模式,創造了師生間、同學間的情感交流,能充分發揮學生的主動性,使每個學生成為教學活動的主人,讓“主導”與“主體”有機統一在教學活動之中,既突顯了學生的主體地位,也充分發揮了教師的主導作用,使學生在愉快中學習,增強學習興趣,提高學習效率,培養學生音樂體驗能力和音樂表現能力,最終達到讓學生喜愛音樂的目的。