小學數學教學對學生進行學法指導的初步探索

李永軍

英國博物學家達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識”,因此,在教學過程中,教師在重視教學的同時,還應重視學法指導,“授之以魚,不如授之以漁”;對學生而言,一定的學習方法,就是能力與素質的綜合體現,在教學實踐中,我從小學數學的角度談談自己怎樣對學生進行學法指導?

一、培養計算能力,加強學法指導

新課標指出:“培養學生的計算能力,要重視基本的口算訓練,口算是筆算、估算和簡便運算的基礎,也是計算能力的重要組成部分”。為了強化口算訓練,我把口算訓練落實到數學的每一個環節,如結合復習引入,在新課中遇到能口算的讓學生口算,同時結合數學課外活動,以競賽形式開展口算訓練等。

在筆算教學中,我注意培養學生的思維策略,促使學生良好習慣的形成,如:乘數是一位數的乘法,要學習的思維策略,解完題后多反思,學生掌握了乘數是一位數的乘法法則以后,老師提問:乘數是一位數的乘法,容易出錯的地方是:

1、記不住進位;

2、容易忘記要加上進位數;

3、表內乘法不熟悉;

4、口算加法不準確;

5、不喜歡驗算;熱烈

學生看到老師例舉的某些情況,對照自己進行討論,學生學習情緒高,我乘機引入第二個問題:計算題做完以后,應從哪些方面進行“反思”?根據剛才討論的情況學生找出了“反思”,自己也要能在以后的學習中運用這個方法,同時也促使學生養成良好的學習習慣。

二、培養思維能力,加強學法指導

培養學生的思維能力,需要教師在教學過程中注意適時教給學生一些思維方法,引導學生有意識地進行科學思維,并注重進行方法的總結。如:教學已知一個數的幾倍是多少?求這個數的應用題:學校里栽了85棵柳樹,柳樹的棵數是楊樹的5倍,栽楊樹多少棵?教學中,我設計了以下習題讓學生嘗試:

1、讀題時,注意看清哪個和哪個比,哪個量是未知的?

2、在題目中勾出比較句,然后畫圖,在圖上標明哪個是1倍,哪個是5倍?

通過這樣的思維訓練,就能讓學生掌握科學的思維方法,學會思考,并且明確了解答這類應用題的關鍵是:審題看清比較句,明確一倍數是誰,是已知還是未知,然后確定解題方法。這種訓練,也加強了前面知識“求一個數的幾倍是多少”的聯系,促進了知識的遷移,也為后面學習兩步應用題作好了充分的準備。

三、以教法促學法

常言道:教一知半是蠢法子,教一知一是笨法子,教一知十是好法子。在各種學習中,教師應根據學生的知識水平、客觀條件等,選擇一節課中合適的教法,以教法促學法。

如教學“分數的初步認識”,我通過分析實際,折一折,畫一畫,因勢利導,折什么,畫什么,學生經過充分的實踐活動,總結出了這節課的學習方法。通過這節課,我體會到了周玉仁教授說的:“凡是學生自己探索得出來的,老師決不替代”的真正含義。

總之,科學技術迅速發展,也促進了現代教學的發展,同時促進了教學思想、教學觀念、教學方法等方面的改革,學法指導有待于在今后的教學實踐中進一步總結、完善,使學生勤學、善學,學得積極,學得主動,學得輕松,以適應社會之需。