改革教學方式 關注學生成長

央 金

新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”,“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求小學語文教師不應是“授之與魚”的塾師,而應是“授之與漁”的智者。教學模式也要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的板塊式程式。教師是課程改革的實施者,更是參與者。作為一位語文教師,應該如何來應對此次教學改革呢?

一、課堂教學的轉變

(一)教師由“滿堂灌”到“引導學”,為學生創設平等、民主、和諧的學習氛圍

長期以來過分強調以知識為中心的接受學習、死記硬背、機械訓練的灌輸式學習狀態,嚴重阻礙了學生創新意識和實踐能力的形成與發展。教學是教師的教與學生的學的統一體,這種統一的實質是交往。現代教學論指出,教學過程是師生交往,積極互動,共同發展的過程。沒有交往,沒有互動,就不存在或未發生教學,那些只那些只有教學形式上的熱熱鬧鬧而無實質性交往發生的“教學”是假教學。把教學本質定位于交往,是對教學過程的正本清源。可以說,通過交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次課改的一項重要任務。小學生創新精神生長的土壤就是以平等、民主的師生關系為基礎的課堂教學環境,只有當學生把你當成他的朋友,他才敢想敢說敢議,才敢于把自己的見解感受毫無保留的表達出來,也才能興趣盎然的學習。

例如:每堂課“請”、“你來試一試!”、“你真能干!”、“答不出沒關系,想好了還可以說?！崩私處熀蛯W生的距離。走到學生中間,傾聽他們讀書,關注每個學生,把讀書時間、思考問題時間、自由發言的時間還給學生,讓學生學得輕松,構建和諧的學習氛圍。

(二)學生由“要我學”到“我要學”,讓學生在自主、合作、探究中學習新知

學生是學習和發展的主體,注重學生獲取“知識的能力”的培養,在教學方式上把重點教給學生一定知識轉變為重點激發學生學習興趣和培養學生學習能力。注重學生思維能力的培養,把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論的教學方式。注重學生實踐能力的提升,把學生坐在教室里上課、作業,然后參加考試的教學方式轉變為創設廣闊健康向上的學校大舞臺和社會大舞臺,引導學生自我投入,自我選擇并全身心活動起來的教學方式。

例如:在識字教學中,讓學生當小老師示范讀,上講臺領讀;在閱讀教學中,讓學生說說自己體會最深的地方,并把不理解的內容拿出來談論解決;在習作課上,讓學生互評互改;在班會課上,讓學生自行設計組織自己樂于參與的活動等等,都是為了充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式,并取得了顯著的效果。

(三)評價由終結性評價到過程性評價,有效的促進課堂教與學轉變

重視學生的過程性評價,正是我們要達到的語文教學目的,也是促進課堂教學轉變的深化,不僅提高了學習效率,促進了語文實踐能力的形成和提高,而且充分激發了學生的主動意識和進取精神,使孩子們的主體性得到發揚。教學方式和學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。我們將繼續在教學中實踐、總結、積累,力求轉變學生的學習方式來推進素質教育知識與技能,情感、態度、價值觀與過程和方法的關注與整合。強調評價的過程性并且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象,運用多種的評價方法對學生進行評價,除了紙筆測驗以外,還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。

例如:為了突出評價的過程性并關注個體差異,運用成長記錄袋進行評價,它通過收集表現學生發展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡,學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權,充分體現個體差異。同樣,表現性評價創設了真實的情境,通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么,還能夠評價學生能夠做什么,還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力,與他人的合作、交流與分享,評價學生的學習興趣和學習習慣等。

二、教師的轉變

1.改變過去以教為中心,先教后學的教學方式,教師不再唱獨角戲,而是試著與學生交流、溝通、合作、互動,培養學生的自主學習能力,師生之間分享彼此的思考、經驗和認識,交流彼此的情感,以求得新的發現,實現教學相長。

2.教師從傳授者變為學生學習活動的支持者與幫助者。教師雖無法決定學生是否進行積極、有效的學習.但有責任也有可能為學生有效學習創造條件,也有辦法對學生的學習活動進行指導、幫助。同時,教師作為學習的參與者,在和學生一道尋找真理時,要能夠承認自己的過失和錯誤。

3.從教學與研究的關系看,教師成為教育教學的研究者。在傳統教學中,教師只是教書,研究則是專家的“權利”。而現在教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中,去審視、分析教學理論和教學實踐中的各種問題,對自身行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使教學與研究有機地融合為一體。

三、學生的轉變

新課程倡導的學習方式的變化帶來了學生的變化。以前的教育方式總是力求整齊劃一,把不同的學生培養成為同樣的學生。而新課程要求學習方式由單一性轉向多樣性,提倡學生在讀中學、在玩中學、在游戲中學、在合作中學,讓身體更多的器官參與學習,從而獲得學習的樂趣與全面發展。

教例:小學一年級語文《識字4》教學片段。

老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林,鮮艷的花叢,碧綠的田野,幾個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著,有的拿著蝴蝶網兜在田野里跑著……)對大家說:“讓我們也跟這些小朋友一起到樹林里轉一轉,到田野里跑一跑,好嗎?”學生的注意力一下子被吸引過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里,螳螂站立在樹葉上,螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說:“請小朋友仔細觀察,你看到了什么?”學生們瞪大了眼睛,仔細看著。一會兒,有的學生像發現了新大陸,激動不已:“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂?！薄绑霸诼淙~上做游戲?！薄耙恢恢嗽跇渖铣?。”老師順勢抓住契機,表揚學生:“小朋友觀察得真仔細,發現了這么多昆蟲,讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁,圖文對照,讓學生練讀詞語。這樣的教學不僅讓學生在游戲中得到學習,還使學生感受到學習的快樂。

總之,教育教學工作任重而道遠,學生需要教師精心的培育。在教學工作中教師與其給學生現成的“魚”還不如教給學生實實在在的學習方法,給學生一條真正的“魚”。實踐出真知,我們只有在不斷的實踐、探索、創新的過程中,才能逐步找出更好的教學方法。