傳承菊花精神創造特色文化

張 蓉

一、以菊文化啟發學校辦學理念

(一)學校發展歷史及文化起源

2000年9月,一朵承載著小欖鎮黨委、鎮政府殷切希望與重托,寄托著小欖人民對優質教育強烈渴望與追求的雛菊在美麗富饒的菊城——小欖開放。

菊城小學原屬政府與一所高校聯合辦學,因種種原因,合作以失敗告終,當時學校面臨內部管理混亂、教師大量流失、教學質量上不去、社會聲譽極差、招生工作困難重重等等問題。對于一所蹣跚起步的民辦學校靠什么來參與市場競爭,惟有建立一種文化才能讓學校保持常勝不衰的生命力。小欖是著名的菊藝之鄉,擁有900年的菊花歷史,在菊花文化熏陶下的小欖人民勤勞智慧,開拓了全國經濟強鎮的輝煌成就。菊花素有“花中君子”之稱,她頑強的生命力與自強不息的精神啟發了我們孕育學校文化的靈感。學校初步形成了以“菊花精神為靈魂”的學校文化特色,依托地方特色和學校優質資源,發揮全體師生創造力和參與性,給學校文化注入了豐富的智力背景和深厚的文化底蘊,使我校不斷提升了文化的品位,正所謂“東籬菊黃泛金韻,婆娑奇葩現菊城”。學校要在競爭激烈的民辦教育市場中立于不敗之地,必須要像菊花那樣具有堅韌不屈的生存能力,更要擁有“寧可抱香枝頭老,不隨黃葉舞秋風”的辦學特色,這樣才能達到詩人臧克家在《菊畔香》中寫道的“昂首向東天一方”的辦學境界。

(二)學校情況分析

(1)教師情況:我校95%的教師來自全國各地,地域文化差異很大,而且教師身份復雜,既有公辦教師也有公有民辦教師,還有民辦教師。幾年前,教師心態各異,以自我為中心、把自己的利益凌駕于學校利益之上、做事討價還價、不愿意付出、缺乏敬業和愛生精神、把教書當成謀生的職業,缺乏工作激情和職業追求,六年前教師的流失率高達到30%,對學校的發展造成了致命的影響。(2)家長情況:我校家長大多屬文化欠缺的生意人,他們每天疲于應付生意,無暇顧及孩子成長又對兒女的期望極高。由于受應試觀念的影響,家長對學校教育的評價局限于智育方面,其他的教育處于次要位置。(3)學生情況:大多數家長沒有時間教育子女,來自富裕家庭的孩子過分強調自我、心理脆弱、不愛學習、缺乏愛心、不善合作、勞動觀念差、學習動力和奮斗目標更是缺乏。介于教師、家長、學生的實際情況,我校提出“以生命感召生命”的教育理念產生了,喻示著我們用菊花頑強的生命力感召學校的生命力,學校的生命力又感召著在學校學習生活的人們。我們設想“以菊花自強不息的精神影響人,以菊花頑強堅毅的氣節熏陶人”,通過“品菊怡情、示菊為范、托菊言志、借菊抒懷”四個層面的活動傳承菊花精神品質,創造特色學校文化。

二、以菊文化引領學校管理行為

(一)營造高效的制度文化

“花開不并百花從,獨立疏籬展姿容”菊花臨冬不凋,戰勝環境,成為花中君子。學校制度也要像菊花一樣適應教育環境,讓教師都能接受并成為自覺遵守的準則。學校采用“大權集中,小權分散”的扁平管理。強調管理中的人際程序要清晰,對上負責一級,對下管理一級,把功夫用在學校管理的過程中,保證質量和效益。重大決策一律通過教代會和工會共同協商,全體大部分教師通過才最后實行。通過“星級教師”評比制度形成爭先創優的氛圍,為鼓勵教師愛崗敬業、潛心育人以及團隊合作,專門設立“教學先鋒獎”“師德標兵獎”“突出貢獻獎”和“最佳團隊獎”。“烙鐵效應”的制度讓教師懂得維護公約就是保護自己,“春風效應”的人文關懷使老師門感受到大家庭的溫暖。“軟硬兼施,恩威并重”的管理深得人心,一支面臨分飛雁、對職業倦怠的教師隊伍成為了一支有戰斗力、凝聚力的激情團隊。

(二)形成教練型的領導文化

“鑄菊花師魂,做智慧教師”是學校教師隊伍建設的總目標,我們提出教師要具備像菊花的三種品質、三種能力、三種姿態:具有“自強不息、堅韌不屈、無私奉獻”的品質;鍛煉較強的“適應能力、生存能力、競爭能力”;擁有“卓爾不群、美而不嬌、艷而不俗”的姿態。菊花自強不息的精神深深影響著每一位教師,來自20個省的教師為了實現人生夢想聚集到菊城小學,他們在為實現自己價值而努力工作,為贏得學校的尊嚴而奮斗。學校以科研為突破口,通過“教師生命計劃”與“星級教師評定”引領教師專業化發展,形成了“知人導行、知才善任、知功即獎”的評價機制,通過“技能、心態、禮儀”三軌并行的培訓大大提高了教師的整體素質。在這樣一所人才輩出的新學校,年輕的校長如果不進行正確定位和有效領導就很難被老師擁護。因此,領導角色轉型非常重要,由原來的行政管理向教練管理轉型。教練領導是一門通過完善心理模式來發揮潛能,提升效率的管理技術,教練通過一系列有方向性,有策略性的過程,洞察教師的心智模式,向內挖掘潛能,向外發現可能性,讓教師達到預訂工作目標。我與教師共同制定了“七多七少”身心語指南:多挑擔,少推卸;多互助,少互拆;多吸收,少排斥;多反思,少借口;多改變,少埋怨;多學習,少滿足;多自信,少自負。身心語指南是反映領導和教師的一面鏡子,領導和教師要經常用它來檢視自己的態度及行為,以作及時的改變。人最難改變的就是信念和心態,一旦用過去的經驗來面對新環境,用過去的思維來看待新事物,每個人心態各異,學校工作就無從開展。在教師隊伍建設上,除了重視專業知識技能的提高,我們更關注教師心態、認知、意志、情感、職業精神等方面素質的培訓。每周五例會校長都會精心煲好利于教師心智成長的“心靈雞湯”,每一次的“心靈盛宴”需要融入豐富的“智慧調料”,老師們才食之有味。在積極心態的引領下,老師們變得做事不再斤斤計較,做人不再自以為是,有困難大家一起扛,有榮譽大家一起分享。有一位教師業務能力很強,但非常自以為是,很缺乏團隊合作意識,經過校長用教練技術引導后,他發生了很大變化,連續兩年被評為鎮優秀教師。他感慨地說道:“以前我真沒有意識到自己的弱點,也沒有人點撥我的問題,所以很難調整自己適應環境。現在我知道一個人如果不能自知就不會改變,更談不上進步。菊小的菊花文化給了我很深的感悟,菊小的領導給了我很大的幫助,我應該像菊花那樣戰勝環境,戰勝自己。”

(三)建設以菊花為標志的環境文化

學校環境清幽典雅,我們充分利用環境資源,在菊花文化上做足了文章。第一步:美化環境,要求環境凸顯菊的特征,以菊的風韻之美熏陶人;第二步:美化言行,要求師生語言行為像菊花一樣優雅大方,以菊的涵養之美影響人;第三步,美化精神,要求師生學習菊花自強不息,頑強堅韌的精神品質,以菊花的品質之美感化人。全體師生參與到以菊花為主題校徽、校旗、版報設計中;每個班都以菊花命名班名。在建設良好校風的基礎上,我們更著力于建立個性鮮明、突顯團隊的班級文化。雅菊、稚菊、墨菊、毅菊……這是以菊花命名的班級還有與之相呼應的班徽,31朵菊花四季盛開在校園,他們或別致清馨,或充滿童趣、或沉著內斂、或浩氣沖天,而這就是每個班級不同的個性,不同的風格也體現班級個性化的追求。幾十片菊瓣簇擁在一起才有這樣一朵絕無僅有的奇葩,也正是這朵菊花讓孩子懂得集體創造的力量、體驗團結帶來的成就。學校路徑、樓道也成了菊花的展示區;菊花種植園的開辟成了每個班了解菊花的實踐基地;精繡別致的“菊花”主題園更體現了人文與環境的和諧與統一。以“菊花”為主題的校園文化設計,為師生創造出更為人性化的育人環境,是師生智慧的結晶,全面體現“本土性、特色性、節約性”原則,開辟了校園文化融美觀與內涵為一體的先河。走進菊小,時時能感受到菊花“美德合一”的氣節在感召著每一個人,處處可見菊之君子風范的神韻在影響著每一個人,個性鮮明的校園文化設計及充滿人文精神的文化內涵被列入學校文化建設之典范,被授予“中山市校園文化先進單位”,舉辦過三場市級以上規模的校園文化現場會,中央電教館和中山電視臺曾制作成專題進行報道。學校先后接受了數萬計的參觀者,廣東省教育督導贊譽道:“遵循人本設計,感化生命搖籃”。正如詩中描繪的“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”,我們的師生猶如“戲蝶”和“嬌鶯”一樣沐浴在美麗的大花園里自由翩飛。

(四)探索菊文化的校本課程文化

菊花“寧可抱香枝頭老,不隨黃葉舞秋風”的鮮明個性深深影響了我校的特色教育。經過多年的打磨和積累,我校在藝術、科技、英語、信息技術教育、“小班化”生命課堂教學等方面形成“人無我有,人有我優,人優我特”多元辦學特色。以菊文化為題分別開設了“菊花種植”、“菊花研究性學習”、“菊花美術線描藝術”、“菊花詩詞鑒賞”、“菊花專題網站建設”等課程。在菊花研究性學習中同學們了解到了許多關于菊花的自然科學知識;菊花種植課上同學們悉心呵護菊花的成長,感受到種菊中的奧秘與樂趣;我們開發了菊花線描美術教材,孩子們用手中的畫筆描繪出菊花的神韻,每年學校把學生繪制的菊花百米長卷粘貼在藝術長廊,讓所有參觀菊小的客人都能欣賞到孩子五彩筆下一朵朵充滿稚趣與生命力的菊花。菊花美文誦讀課上孩子們用豐富的情感抒發出對菊花的喜愛,感悟文人墨客字里行間中浸濡著對菊花的眷念深情。每年菊花詩詞朗誦比賽中,每班以生動活潑的形式表現對菊韻的歌頌;一件件充滿童真的菊花陶藝作品、一副副飄逸的贊美菊花的字畫都在表達著我們的菊花精神的贊美和誦揚。每年一屆的菊花藝術節上,全校師生種菊、誦菊、寫菊、畫菊,設身于清新幽雅充滿菊韻的環境,參與到高雅情趣的各種活動中,師生的生活變得快活而充實,精神世界變得豐盈而飽滿。

(五)構建“學校、家庭、社會”和諧共融的德育文化

詩人在《詠菊》中“含笑傲霜立,無怨守枝還”的詩句中既描寫菊花傲霜盛開的景象,同時又贊美了菊花默默無聞,無私奉獻的高貴品質。菊花的這種品質影響著我校全體師生和家長們。我們把德育工作化整為零,圍繞“品菊、賞菊、頌菊、學菊”來感受菊花“高雅、堅韌、無私、自強”等精神和品質。一年中的四個傳統節日:仲夏藝術節、金秋體育節、菊花藝術節、科技創新節都充分展示了學生敢于競爭的團隊精神,追求至善至美的人生態度。開學初實施“養成十個好習慣”活動,針對不同年段的學生提出不同程度的要求,把養成好習慣細化成每周的行為規范訓練點,扎扎實實把行為品質的養成落到實處。大課間訓練堅持見成效,一分鐘靜站從未間斷,哪怕烈日炎炎哪怕寒風凜冽,堅忍不拔的菊花品質在孩子們心中扎根。我校開展的“爭做優秀小雛菊行動”把原先零碎的少先隊活動連成一套考章制度。設定了“菊花”系列單項獎和團隊獎。“智慧小雛菊”、“拼搏小雛菊”、“文明小雛菊”、“才藝小雛菊”、“飛躍小雛菊”五各單項獎頒給某方面特長學生,“綜合全能雛菊獎”以及“團結協作大立菊”獎頒給全面發展的學生和年級優秀班級,每學期進行隆重的頒獎,大大激發了學生的競爭意識和自豪感,正所謂:“百菊披風開仙府,爭奇斗妍奪錦紗”。

如果說行為養成教育注重的是一種有文化內涵的次序,那么“動之以情重內修”的感恩教育系列活動,關注的是學生內心情感的生成。我們在滿足家長考重點學校、考高分的期望的同時更關注孩子的內心情感,態度、價值觀的引導。把學生關注的視野擴大到校園之外的各種人群,感恩教育在思索愛、尋找愛、回報愛的過程中拉開了序幕。通過動手設計制作“愛心卡”,表達對自己最喜愛的人的情感;進行社會實踐調查,尋找生活中讓我感動的一件事;到網上搜集關于感人的事跡;和特殊學校的孩子搞聯誼;到敬老院慰問孤寡老人。前年,從我校離開的一名男教師身患癌癥,全校師生慷慨解囊,集資9萬元挽回了這位年輕教師4年的生命。他的哥哥送來錦旗,并感激轉述了弟弟臨行前的遺言:“雖然去了,但也值得,因為我生前感受了那么多同事、家長、學生給予我的幫助。”他的哥哥想通過報紙報道學校,遭到了校長的阻攔,校長只是淡淡地說了一句:“我們是在做好事,不是在做宣傳”。去年,我校與貴州貧困縣惠水結成友好幫扶學校,組織了“關注留守兒童,感恩心連心活動”的公益活動,同學們看到貧困山區孩子的生活學習環境后,紛紛捐出零花錢,有的家長愿意一對一地供養貧困孩子上學致大學畢業,老師們也積極主動地報名送課下鄉,校長更是不辭辛苦,不遠千里地來到山區給當地的學校干部和教師義務培訓。在這次汶川地震的捐款中,我校師生又一次發揚樂善好施的人道主義精神,捐款達14萬。學生在社會募捐的6萬元也用于訂購2000個書包運往災區。近幾年我校組織的各項慈善捐款達到近100萬元,這些慈善款融進了師生溫暖的愛心,更表現出我校師生在《詠菊》中所言“含笑傲霜立,無怨守枝還”默默無聞、無私奉獻、感恩社會、回報社會的高貴品質。

三、以菊文化實現學校辦學特色

(一)實現了“化整為零”的辦學新模式

學校文化開了地方文化猶如無源之水。菊花以頑強的“生存能力”與“自強不息”的精神被譽為花中君子。小欖近900年形成的菊花文化深深影響著勤勞勇敢的小欖人,從而創造了小欖今天的輝煌。這正是我校發展需要的主體精神,我們按照“依托底色、凸顯本色、創出特色”的思路,構建了“菊韻風雅”的文化系統,涉及“領導文化、環境文化、教師文化、學生文化、活動文化、課程文化”六個子系統,從而深化和拓展了特色辦學的內涵及外延,構建了地方文化和學校文化“相互融合、相互滲透、相互補充”的“教育場”。改變了辦學脫離國情、脫離地方文化的現象,創造了以地方文化為依托,以學校文化為基礎,以師生為主體,以活動為載體,以課程為橋梁的辦學新思路,實現了把紛雜繁瑣的工作“化整為零”的辦學新模式。

(二)轉變了“領導心智”的管理思維

我們將菊花頑強的生存能力與自強不息的精神轉化為適應學校發展的以人為中心的核心價值觀。處理棘手的問題通常需要價值觀念的改變,而改變既有的價值觀是領導工作的精髓所在,是對領導工作的最大挑戰,也是學校從行政管理到的人本管理的全新突破。同時也對普遍存在的領導思維“對事不對人”現象進行挑戰。所有后果和成果不是根源于我們做什么,而是根源于我們為什么這樣做。我們對教師強調一個觀念:“像菊花那樣改變自己才能贏得生存發展”。我們使用的教練技術更注重“投在人心中”的關于觀念、心態、認知、意志、情感等方面的關懷。探詢的是改變人的根本動因——根植于心中的信念,而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式。教練技術不是從成果入手,也不是從行為入手,而是從信念的層面入手,避免隔衣瘙癢的治標不治本的管理,直指問題核心,在人的源動力上進行深入剖析和有效改善。這種管理能讓領導和教師不斷反思和改善自己的思想和方法,只有領導的改變才會有教師的改變,只有教師的改變才會有學生的改變,而且是從意識到行為的根本改變。這種改變正如菊花通過改變自己的生存方式來適應氣候和天氣,頑強而卓爾不群地生存于百花凋零的季節一樣。

(三)構建了本土特色的課程文化

課程是為培養學生的綜合素質服務,課程要達到隱性的育人功效,首先要讓學生學會關心,包括關心滋養過自己的土地,這種內源文化將激勵學生愛祖國、愛家鄉之情。從地方文化延生出的菊花文化給學校注入了深厚的文化背景和濃郁的地方特色,以“菊花”為主題的環境文化處處都彰顯育人的功效;以菊韻為題的《菊花詩詞鑒賞》《菊花線描藝術》《菊花綜合實踐》《菊花網站建設》讓學生在學習實踐中感悟到了菊花的氣節,學習到了菊花的精神,欣賞到了菊花的風姿。這種學習帶給學生的體會不僅僅是觀花怡情,更重要的是潛移默化的精神與品質的培養,這正符合新課標提出的教材要體現人文精神的培養。

(四)實現了德育整體推進的效果

德育問題很多情況反映在學生的心理和行為上,而問題學生大多由于家庭教育產生,問題學生的后面一定有一個問題家庭。以往的德育只管學生不管教師,只抓學生不抓家長,這樣治標不治本的德育導致學生行為偏差、心理偏差問題反復發生。我們采取德育“從源頭抓起”的策略,給家長明確一個觀念:“菊花的美要靠園藝師精心栽培,孩子的成才要靠家長用心培養”。我們讓家長參與到學校各項活動中,提升了家長對教育的認識和關注。只有從學生表現出來的行為背后深度挖掘,才能從根本上鏟除問題產生的環境,猶如讓木頭上不再長木耳,就要把木頭搬離潮濕的環境。德育要避免形式主義“搞過場”的現象就要采取教師、家長一同和學生成長,為學生營造更適合他成長的生態環境,達到標本兼治,內外兼修,整體推進。

四、以菊文化創造響亮品牌

(一)促進了學校價值觀的形成

學校教師來自不同的地域,各自的地方文化造就不同的個性特質與價值觀,要想感召和凝聚五湖四海的教師,“信念的統一,心態的引領,觀念的改變”尤為重要。以菊花精神為引領,從教師的觀念開始改變,只有找準共同的需求和共同利益,校長的夢想才能成為全體教師的夢想。優勝劣汰是民辦學校競爭的必然法則,像菊花那樣“憂患中生存,危機中發展”便成了學校及教師共同的生存觀。“一支獨秀花不美,滿園菊花競相開”這是深秋菊花開放的情景也是教師“同心同行,共創雙贏”的發展觀。學校利益高于一切便成了大家的追求,學校榮辱便成了大家的尊嚴。“認真只能作對,用心才能做好”就成了統一的工作信條。學校價值觀的形成不僅僅是校長的個人意愿,更重要的是轉化成集體的價值觀,校長的夢想和追求要與教師的夢想和追求同步,學校上下才能形成真正利益上的共同愿景,教師才能真正擔負起我們校訓中提到的“同心同行,超越進取”的責任和使命。

(二)促進了教師專業發展

“鑄菊花師魂,做智慧教師”是學校教師隊伍建設的總目標,菊花精神深深影響著每一位教師,來自20個省市的教師為了實現人生夢想聚集到菊城小學,他們在為實現自己價值而努力工作,在為贏得學校的尊嚴而奮斗。在這里,我們看到一個團結拼搏、快樂向上的團隊在成長:12位教師在全國、省市課堂教學比賽中獲一、二等獎;80多人次在全國教育教學論文大賽中獲獎;30多名教師成為小欖乃至中山的學科帶頭人、教學能手。教師們在學習中快樂,在競爭中成長,學校教師的流失現象也大大扭轉,從原來每年30%的流失率下降為5%。教師安身菊小,奉獻菊小,菊小成為教師專業發展的一片樂土,正像詩中所描寫的“百菊披風開仙府,爭奇斗妍奪錦紗”。

(三)促進了學生素質的整體提高

有了菊花文化的熏陶,有了菊花精神的引領,一批批“知能并舉有個性,全面發展有特長”的菊城學子在茁壯成長。近幾年間,學校連年獲得鎮教學質量獎、素質教育綜合評估一等獎;我校學生不僅學科成績優異,在學科競賽中獲獎達1000多人次,在各類活動競賽中獲獎達2500多人次,國際象棋隊是活躍在珠三角的一支強隊,麥玉琦同學獲國家“一級小棋士”,50多位學生獲2到6級“小棋士稱號”;電腦機器人競賽獲得了廣東省科技創新大賽機器人比賽冠軍,連續兩次代表廣東省隊將參加全國大賽獲兩枚銀牌和四枚銅牌。300多名學生在全國美術比賽中獲金獎、銀獎,并有100名學生獲得全國杰出小藝術家稱號;小雛菊合唱隊獲全省合唱大賽金獎;有100多名學生獲全國數學奧林匹克競賽一、二、三等獎;航模隊獲中山市比賽團體第二名;100多名學生獲全國科普競賽一、二、三等獎。共為國家毽球訓練中心輸送了28名后備隊員。每一年為優質初中輸送的優秀生和藝體特長生居全市的前列,我校培養的小學生被社會、家長公認為全面發展且綜合素質良好。

(四)促進了學校跨越式發展

由于我們傳承菊花精神,實現了“化整為零”的辦學新模式,使得學校實現了高質量與高效益的統一;學校發展與師生可持續發展的統一;教育硬件發展與學校文化發展的統一。2004年學校被評為市一級學校;2005年又以高分通過了廣東省一級學校的評估驗收,成為中山市第一家通過省一級學校驗收的民辦學校。省評估組對學校的辦學理念、管理方法、隊伍建設等方面給與了高度評價。廣東省評估組組長李忠俊先生在評估報告中寫道:“菊城小學已經成為一所優質的民辦學校,給民辦學校提供了一條很好的辦學思路,要好好總結,在全省推廣”。進行此研究的幾年間,學校發生了發天覆地的變化,由原來的群眾信不過學校變成全國名校;由原來的招生困難到現在排隊報名。學校先后獲得了廣東省一級學校、全國先進民辦學校、全國社會滿意十佳民辦學校、全國民辦名牌學校、全國藝術教育先進單位、全國少兒科普基地學校、全國中小學信息技術示范校、全國中小學思想道德建設先進單位、全國少兒國際象棋會員學校、廣東省綠色學校、廣東省心理健康示范校、中山市科技示范校、中山市校園文化先進單位;中山市科研先進單位等幾十項榮譽稱號;學校承擔了兩個“十一五”國家級重點課題,兩個省級課題,三個市級課題。《小班化快樂體育》獲全國課題一等獎、《優質發展性學校建設》獲全國“十五”課題優秀成果獎、《以創新促進學校優質發展》及《教練技術引領教師心智發展》兩項課題獲得廣東省創新成果二等獎。學校的社會信譽度和美譽度不斷提升,辦學規模不斷擴大,從8年前的7個班,168名學生,增加到今年的31個班,一千多名學生。每年除了能自己自足發展外,還為資產經營公司贏利700多萬元。《中山日報》、《中國教育報》、《廣東教學報》對學校成功的辦學經驗作了專題報道,發展中的菊城小學呈現出良好的發展勢頭和不可抵擋的勃勃生機,目前已成為中山乃至全國一所享有聲譽的名校,曾經經歷過風霜洗禮的菊城小學正挺立綻放在南粵大地上,“芳菊開林耀,傲霜卓人杰”菊城小學這株艷麗的菊花將在新機遇中迎風傲霜,挺立自強,實現更加卓越的輝煌!