教育評價是讓老師們愉快

包 祥

教育評價的結果,是讓老師們愉快,這是由教育工作的屬性所決定的。教師的幸福感、對職業的認同感與學校對他們的評價理念與評價方式有直接的關系。

學校是植根于社會現代化進程之中。現代化是市場經濟、民主政治、公民社會、個人權利充分發揮的過程。由此決定了當代教師工作的特殊性是追求自主,創造性,特殊的價值觀和團隊精神。老師們除了滿足一般的物質要求外,都有更高的事業追求,精神追求。

學校對老師們的評價要實行激勵原則。一是信仰激勵,讓學校的文化,辦學思想,發展愿景,成為全校老師們共同的信仰和追求;二是事業激勵,為教師們設計發展生涯,為他們提供事業發展平臺和寬闊的個人發展空間;三是物質激勵,絕大多數人的利益是最高利益,學校實行體現老師相對價值的,既要考慮“效率”又要考慮“公平”,以公平為主的分配機制。

學校對老師們要實施個體化評價。自20世紀80年代以來,評價進入了結果認同時期,進入了“個體化評價時期”,被評價者最大程度的接受評價結果,就是評價的最大效益。特別是面對教育學生的老師們,面對有思想,有文化,有知識的老師們,校長評價時要協商、溝通、理解、讓步、合作、提升,面對每位老師這個鮮活的個體,要因人而異,因人掌握。

當前我們教育的評價特點,缺少全人教育評價。評價主體,評價方式與方法往往是“量化”多,“質性”少。教育恰恰需要質性評價,老師們需要讓他們愉快的評價結果。

教育評價要倡導發展性評價,綜合性評價,科學性評價,過程性評價,創新性評價。這些評價都是要以“人”為出發點,評價促進每個人的個體身心和諧發展。

海爾賽馬不相馬,過程之中成長,識別。他們先創品牌隊伍,再創品牌產品。比爾、蓋茨對下屬用潛移默化,春風化雨式管理。他修煉學習型組織。他的“3p”用人觀,即擇人任事,用人得當,人盡其才。李嘉誠信賴下屬,了解下屬的希望,給下屬樹高效榜樣,開會討論問題提前通知準備好材料。管理是相通的,他們的做法,校長們應該借鑒。

教育評價須關注每個教師個體的環境與需要,須促進教師個體價值的實現,須激發教師的主體精神。教育評價更多的是關注過程,是改進,是教育,少一些終結性評價。

在物競天擇,適者生存思想指導下企業管理形成的管理機制和規章制度,如量化管理,人事制度的末尾淘汰等,對學校教師不一定適宜或不完全適宜。在傳統的對知識分子人事管理中所犯的最基本的錯誤是哲學上的,管理者首先假設人們不愿工作,因此必須被操縱著去工作。從哲學的角度講,人們不但愿意工作,而且希望從中取得成就,巨大成就。而作為知識分子的老師們對教育事業終生追求和育人中的貢獻,往往難于用眼前的工作質量和數量評價。