語文課上動起來

金冬青

摘要:課堂教學是教學的基本組織形式,也是完成教學任務的中心環節。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,為學生創設良好的自主學習情境,以激起學生強烈的求知欲,開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

關鍵詞:課堂教學;語文課;形式

中圖分類號: G633文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)10-0039-01

課堂教學是教學的基本組織形式,也是完成教學任務的中心環節。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,為學生創設良好的自主學習情境,以激起學生強烈的求知欲,開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

而傳統的語文課,十幾年來差不多都是教師的一張嘴加一支粉筆再加一個固定的模式:先讀課文,接著講解課文,最后總結中心思想。整節課就是教師講學生記,講的人沒有激情,聽的人沒有興趣,課堂氣氛沉悶,效果自然也不會好。這樣的語文課是“死”的,要切實提高課堂效率,提高學生的語文素養,就必須設法讓我們的語文課“活”起來、動起來。

一、演一演,演出另一種精彩

語言的“積累”是語文課上的一個重要內容,但是語文課上必須促使學生將積累的“消極語言”轉換為能夠“運用”的“積極語言”。所以語文教學改革的當務之急,是應該讓學生在教師的指導下“嘗試運用”。教師要設計出能夠讓學生“嘗試運用”的合乎課文要求的作業形式。演一演就是一種有利于提高學生運用語言能力的作業形式。

上《景陽岡》這篇課文,文中最精彩的部分必定是武松打虎的這個場景。老虎的“一撲”、“一掀”、“一剪”;武松的“一閃一閃又一閃”以及在打老虎時的“揪、按、踢、提、打”, 表現出了老虎的兇猛,體現了武松打虎驚心動魄的場面,突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。一下子將武松這個英雄形象展現在我們眼前,可謂有聲有色,神奕飛動,躍然紙上。然而在品讀這篇文章,通過講讀了解打虎過程,體會武松的英雄行經,卻讓我覺得還缺少了些什么。于是,我邀請了班干部共同組織了這場演出。大家集思廣益,主動參與,與教師一起一次又一次地理解課文,體會字詞含義,對人物的神態、動作、語言不斷挖掘,加深了對課文知識的認識。特別是在演“武松打虎”一段時,臺下觀眾個個屏息凝視。老虎吼聲如雷,一撲,一揪,一剪;武松雖然酒性發作,但仍身輕如燕,一閃一閃又一閃。直看到武松抓住老虎頂花皮按下地去使勁打時,才松了口氣。我相信學生對文中人物個性了解更加鮮明了。

二、畫一畫,畫出另一片天空

有些知識點,學生只在書本上看到過,甚至在以前都沒接觸過。這些知識對學生來說是生硬的,陌生的。由于體驗和認知的缺乏,學生有時很難理解它們,或者理解起來很死硬。通過讓學生學習的多種方法,如畫,就能很好的讓學生獲得感知,就能更好的獲得知識和概念。

在又一次上《景陽岡》,概括浙教版第十二冊主人公武松的形象時,學生們都很踴躍的發言。有的說:“武松直爽豪邁的,在岡下酒店連喝十三碗的時候表現了出來?！庇械恼f:“武松機智沉著的,在岡上打虎時表現出來了,一閃一閃又一閃,足能說明他能避虎之鋒芒,擊虎之惰歸,真是英明機智之極?！痹诳偨Y時,我說:“武松是一個英雄好漢,但并不是一個沒有缺點和不足的神,作者在寫武松時,就很多的寫出了他的人性。課后,我讓同學們去畫一畫武松在課文中的各個情節,并且要學生在畫上標上文字的敘述。或是人物的內心獨白,或是當時的天氣環境,或是情節的簡單表述,亦或是人物的介紹等等。當第二周周一,有同學就把涂鴉之作遞了上來。雖然畫的并不是很精致,但確實可以看出他們是花了一番心血。有人在畫武松在岡上見到榜文的時候,就在人物旁邊寫著他的思考:“想我武松,堂堂七尺男兒,一派英雄氣概,怎會被這么一個大蟲嚇怕了呢?即便碰到虎,我也要斗上一斗。這才叫明知山有虎,我偏向虎山行。哈哈……”看著這些同學的作品,我想同學們對這篇課文,對人物的理解是更深刻了。

三、唱一唱,唱出另一番心境

在語文教學中,把音樂與文字相結合,讓語文走近音樂,讓音樂補充、強化語文,用音樂渲染教學情境,用音樂為課文畫龍點睛,用音樂激起學生的情感,使語文與音樂完美結合起來,激發學生學習語文的興趣,使學生在音樂的熏陶下獲得豐富的語文知識。

在教授毛澤東主席的《七律·長征》時,課前播放了電視劇《長征》的錄像片段,出示了紅軍長征的線路圖,并進行了必要的介紹,給學生帶來了視覺、聽覺上的強烈震撼,增加了學生對長征的了解,進而帶動學生,感動學生。接著理解詩句意思、體會情感,體會二萬五千里長征的艱難歷程和中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。最后練習有感情地朗讀背誦。在誦讀的過程中,借鑒了另一位老師的方法,試著唱一唱這首詩。通過播放長征歌曲,以唱配誦,以唱帶誦。雖然,很難唱,但學生在這個過程中,認真的跟,認真的學,也認真的記詞。在音樂中簡易地引起了學生情感上的共鳴,有力地推動了語文教學。

語文源于生活,又高于生活。它是生活的高度精練。在講授課文時,由于學生的認知基礎和認知體驗的不足,勢必會讓學生在理解上產生一些障礙。通過在課堂內外一系列的手段和方法,讓學生體驗感悟,就能讓知識更貼近學生。教學有法,教無定法。根據不同的教學內容和教學目標,可以靈活的運用不同的教學的方式,或演或畫或唱,亦或種種,采用不一樣的教學方法來進行傳授知識,使得學生獲得最大的認知,使教學效果達到最大的有效。因此,許多有經驗的教師在設計活動時注意靈活多變,同樣的教學內容也設計成了不同的教學方式。上面的演、畫、唱,雖然在傳統語文課堂的教學中不甚應用,但適當的利用,也能收到意想不到的效果。只要學生樂意,何樂而不為呢?