因材施教在初中體育教學中的運用

陳敬東

摘要:實施因材施教是當今素質教育背景下的一個重要的課題,本文針對體育教學過程中如何實施因材施教進行了研究。

關鍵詞:因材施教; 體育; 教學

中圖分類號:C633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0031-01

體育教學是學校教育的一個組成部分,它是傳授體育科學知識、基本技能、基本技術,增強體質,開發學生智力的必不可少的途徑。在當前推行的素質教育課堂教學模式改革中,以注重培養“學生為主體,教師為主導,練習為主線,發展為主旨,思維為主心”為主要目的,必須牢固樹立“健康第一”的思想和以人為本的教育觀念,逐步改變以往應試教育下對教育目標、過程留下的影響,同時應根據當前體育教學的規律和特點,針對學生的心理、生理及個性差異,并結合教育對象的發展性、層次性、差異性,不斷尋找符合學生發展的課堂教學方法。說到底,就是要在體育教學中做到因材施教——在面向全體的情況下尊重每個學生的個體差異,使每個學生都能得到良好的體能訓練,在體育教學中培養健康的生活方式。

一、“因材施教”思想的概念闡釋

古之所謂“材”是對一個人的整體概括,所謂“因材施教”是在認識某人適合于成為某種之 " 材 " 的前提下,用相應的教學內容、手段和方法,促使學生向某個方向發展 ,以求人盡其“ 材”?？鬃釉谒L期的教育實踐中,創立了人性差異的觀念,以“性相近也,習相遠也”作為理論指南,在教育實踐中“教人各因其材”,教授弟子三千,其中賢人七十二,同樣學習詩書禮樂、文行忠信, 但程度不同, 能力各異;有的“千乘之國 ,可使治其賦”, 有的“千室之邑,百乘之家,可使為之宰”, 有的“束帶立于朝,可與賓客言” 。同樣身通六藝,卻各有特長 ,“德行:顏淵、閔子毒、冉伯牛、仲弓。言論:宰我、子貢。政事:冉有、季路;文學: 子游、子夏?！笔穼嵄砻?正是孔子因材施教的理論和實踐造就了門下諸多棟梁之材。

由于教學背景的變化,現代所謂“因材施教”無論在概念上還是在操作上都發生了較大的變化,除仍在觀念上包含上述意義外,有了更新的、更豐富的含義 ,“材”增加了“才” 的內涵,變成“因‘才施教”,這個“才”主要有兩層意思:第一,學生的發展水平在縱向上有高低之分;第二,學生的認知模式存在橫向差異。兩相比較,古代“因材施教”是以不同之教法使學生成為不同之“材”, 而現代“因材施教”是以不同之教法使學生具有相同之 “才”。

二、因材施教的意義

傳統的教育在很大的程度上是一種單一、機械的模式化教育,面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬別的學生,他們忽視孩子們的個性差異,對學生制定統一的目標,用同樣的方法,做同樣的練習,要求同樣的步伐,從而導致差生吃不飽,而優等生卻消化不了,天才的學生不能脫穎而出。學生猶如被填充的容器,失去了自我,失去了原有的個性,這顯然不符合孩子的身心發展規律。這種教學容易扼殺孩子的創新能力,導致學生因為別扭、困難而厭學,喪失了學習的主動性,喪失了原有的靈性。貫徹因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生,他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,教學中針對學生的共同特點和個別差異,因材施教,有利于揚長避短,長善救失,有利于多出人才,早出人才,快出人才。

三、因材施教在體育教學中的應用

做到因材施教,教師就應該根據同一教學班的學生客觀存在的差異性,針對學生不同的層次設計相應的教學要求、內容和方法,促使不同層次的學生都能得到最優發展,感受到成功的愉悅。這樣就考慮到學生個性的差異性,因材施教的教學,有針對地進行教學設計,這樣有利于調動學生學習的積極性,使每個學生都能得到最優的發展。在實踐中主要應以班級教學,小群體教學,同時配合分層練習,分類指導的教學組織形式。

了解、研究并掌握學生的特點是教育好學生的重要前提。我們應該深入到學生中去,運用細致的觀察、訪談、測量、書面材料分析和個案研究等方法,全面深入地了解學生的優點、缺點、類型特點與個別特點,并以發展的觀點來研究學生的情況,摸索學生發展的規律和問題的成因。

在設定教學內容時一定要把握好相應的尺度。在教學中,讓學生“活”起來,以充分展示自我,并不是一切都以學生為中心,重學輕教,進行“放羊式”的體育教學,而是教學著眼于發展學生的能力,讓學生得以生動活潑地健康地發展,這就要求教師要更好地發揮主導作用。調控好教學進程,松弛有度,做到“活”而不“放”。體育教學中只有靈活選擇教材內容,大膽嘗試多種教學方法,改革教學組織形式營造生動活潑的課堂教學氣氛,才能使學生的個性得到充分的發展。

因材施教的實質就是從學生實際出發,針對學生的特點,分類分層施教,促進學生個體的充分發展。如何開展分類分層教學以更好地實施因材施教 ?

(一)精心設計課堂活動。活動是教學過程中學生相互交流、啟發并得以提高的重要一環,對優生的要求可高一個層次; 而部分學困生基 礎差、領會慢,往往被老師、學生冷落、歧視而游離于活動之外,因此教師在備課時要為這些學生設計一些分層活動,讓他們獲得成功和表現的機會,并多預設幾步,當他們思維受阻時多一些引導鼓勵。

(二)精心搭配合作小組。小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習,教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異,組建優勢互補的合作學習小組,并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們,讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理,在班里營造互幫互愛、互學共進的學習環境。