面向應用的數字媒體技術專業課程體系的構建

廖琪男 廖 玉 龔秋華 佟小娟 王繼軍

摘要:為了培養地方數字媒體技術產業優秀人才,因地制宜制定專業培養目標,分析專業知識結構,提出構建專業課程體系的指導思想與原則,并構建了面向應用的“雙平臺、多模塊、一主一核、三位一體”專業課程體系,以及描述相關特色。這對于地方高校數字媒體技術專業以及相關專業的建設具有啟發意義。

關鍵詞:數字媒體技術;培養目標;知識結構體系;課程體系;鮮明特色

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

數字媒體產業被稱為二十一世紀知識經濟的核心產業,具有經濟受益豐厚和能源損耗低等特點,是繼IT產業后又一個經濟增長點。我國數字媒體產業目前相關的技術研發、數字娛樂內容的生產雖較發達國家仍有差距,但發展速度迅猛。可是,專業的數字媒體人才的缺失卻成為了中國數字媒體產業發展的軟肋。因此,數字媒體技術專業應運而生,成為近幾年高校新增較多的專業之一。

由于數字媒體技術是一個多學科交叉的新學科專業,人才培養目標以及相應的課程體系缺乏成熟可借鑒的“參照系”,但卻給我們提供了一個創新空間。因此,數字媒體技術專業具有“發展潛力大,施展天地寬”的獨特優勢。

本文介紹在研究浙江大學、華中師范大學和華中科技大學的數字媒體技術專業課程體系的基礎上構建我院數字媒體技術專業課程體系。

2專業人才培養目標定位

數字媒體技術應用領域涵蓋了影視動畫、網絡游戲、移動娛樂、平面設計、網站設計開發、多媒體設計開發等領域。但各地方數字媒體產業發展以及各高校辦學思想不一樣,需因地制宜制定培養目標。根據地方數字媒體產業發展人才需求情況,以及我院相關學科專業建設的優勢,制定我院數字媒體技術專業人才培養目標為:培養德、智、體、美全面發展的,具有良好的科學素養,系統地、較好地掌握數字媒體設計與制作基本理論及專業知識,掌握數字媒體核心技術,具有新媒體藝術創作能力以及面向網絡的、新型的數字媒體開發的綜合知識和技能,主要從事影視動畫和計算機游戲等數字媒體產業領域的專業設計與技術創新的兼通技術和藝術的復合應用型專門人才。

3專業知識結構體系

數字媒體技術專業是一個跨學科、技術與藝術相結合的新專業, 其專業知識涉及文學、藝術學、理學、工學等不同的學科知識,其基本知識結構如圖1所示。圖中表達了數字媒體技術是技術、藝術和人文社科等學科復合交叉、滲透與融合的學科專業知識體系。其中,技術學科課程內容涵蓋了媒體素材的采集與處理,媒體的計算機創作軟件技術,以及媒體創作過程中的腳本設計、提高效率或實現特效的軟件二次開發技術等,主要包括計算機學科基礎類和計算機應用技術類課程,如計算機程序設計、數據結構、計算機圖形學、數字圖像處理、圖形圖像設計軟件技術、動畫設計軟件技術、影視非編技術、影視合成技術等。藝術學科主要包括美術基礎(素描、色彩和三大構成)、視覺傳達設計等。人文社科主要包括傳播與文化、影視動畫編導等。這里的隱性課程主要是指與專業技術直接有關的第二課堂活動。

4設置課程體系的指導思想與原則

課程體系是影響高素質專業人才的重要因素之一,是完成培養目標的根本保障,是人才培養模式的具體實現。因此,設置合理的課程體系必須遵守一定的指導思想和原則。

4.1面向應用,突出特色

數字媒體技術是應用性很強、服務領域很廣的新學科專業,這些不同的領域都有共同的專業知識結構。但如果專業服務領域定位過于寬泛,則這樣的通才勢必博而不精,難當大任。在本方案中,根據培養目標,主要面向影視動畫產業,并延伸至網絡游戲、廣告設計等應用領域。培養“通而專”人才,使學生一專多能,以利于畢業生就業有更廣泛的適應性和靈活性。課程體系內容,特別是實踐教學部分,要與應用領域實際接軌,實現無縫對接。

數字媒體技術專業是計算機技術與藝術設計跨學科專業,但不是兩者的簡單相加。在本方案中,以技術為主導,技術與藝術并重,并延伸與融合到媒體創作的全過程。

數字媒體產業通常與民族文化緊密相連,課程體系的設置要融合地方民族文化。

4.2先進性和前瞻性

數字媒體產業的發展與計算機應用技術緊密相連,課程設置必須具備先進性和前瞻性。教學內容必須是最新技術與成果,應該站在本學科最前沿充分預測學科發展趨勢、由此所帶來的人才結構的變化,并依據預測后的需求對課程進行超前的課程設置,包括隱性課程。

4.3理論與實踐并重

本專業是實踐性很強的專業,必須建立理論教學體系和實踐教學體系,使課程理論與課程實踐緊密結合形成“雙螺旋式”關系,培養“創造型”和“制造型”專業人才。在媒體課程中實現同步實驗、項目實踐或課程實習,包括編程應用和創作。

4.4整合、優化、調整、創新

本專業不是技術與藝術課程的簡單疊交、課程數量的復合,課程及內容的設置不同于單純的技術學科和藝術學科專業的課程設置,還要受計劃總課時的限制等。這就需要根據人才培養目標整合、優化、調整、創新課程體系,包括隱性課程。

5課程體系設計案例

本案例是在我院的“雙體系、雙平臺、多模塊”人才培養模式,以及數字媒體技術專業人才培養目標基礎上,根據以上設置課程體系原則設計的“雙平臺、多模塊、一主一核、三位一體”專業課程體系,其課程體系結構如圖2所示。

在課程體系結構中,“雙平臺”,即通識教育平臺和專業教育平臺;“一主一核”,即“以技術為主導,技術與藝術融合,以影視動畫產業應用領域為核心”。“三位一體”,即理論教學體系、實踐教學體系和隱性課程體系的有機整體體系。理論教學體系是基于兩個教育平臺各課程模塊的完整的系統的課程理論教學體系,實踐教學體系是相對獨立而又與全程教學計劃有機融合的系統的教學體系。不同平臺模塊課程之間存在著相互嵌套、融合和滲透的關系,有些不能截然劃分。隱性課程體系是在專業教育過程中的第二課堂學生活動的總和。

5.1課程結構簡介

(1) 專業基礎課程:數字媒體導論、高級語言程序設計、美術基礎、圖形圖像設計基礎、動畫設計基礎、數碼影像技術、面向對象程序設計、數據結構、多媒體數據庫、計算機網絡、計算機圖形學、數字圖像處理及應用。

(2) 專業核心課程:視覺傳達設計、二維造型與動畫技術、影視特技與非線性編輯、三維造型與動畫技術、多媒體編創技術、動畫角色與場景設計、影視動畫合成。

(3) 專業限修課程:網站開發設計、動畫運動規律、虛擬現實技術。

(4) 專業選修課程:離散數學、中國傳統文化與民俗學概論、計算機輔助幾何設計、游戲設計與開發基礎、高級影視動畫、數字版權與信息安全、數字媒體新技術與藝術欣賞。

(5) 專業實踐課程:分同步實驗、主要專業課程實習、獨立實驗課程、專業綜合項目實踐、專業畢業實習和畢業設計。其中,同步實驗在理論教學中設置,專業課程實習獨立設課。獨立實驗課程有影視廣告創意與設計、影視動畫設計與制作。

(6) 隱性課程:這里的“隱性課程”不只是一般意義的校園活動課程,特指根據人才培養目標通過專業教師指導性計劃下開展的專業活動,如影視動畫賞鑒、專業技術專題講座、媒體創作科技活動和校企合作科技活動等。

5.2課程體系說明

(1) 一個核心,多維發展

以數字媒體技術為導向,以影視動畫產業應用領域為核心,向其他媒體產業領域拓展與延伸。

(2) 課程整合、優化與調整

在課程體系中,把藝術學基礎的素描、色彩和三大構成整合成“美術基礎”,分兩個學期開課。

“圖形圖像設計基礎”和“動畫設計基礎”主要學習相應媒體創作的基本軟件技術及應用,目的是培養學生專業興趣和認識專業培養目標,也以便于學生判斷自己是否適合這個專業而決定是否重新選擇別的專業。

把媒體創作的進階軟件技術融合到相關媒體專業課程。如“動畫造型與動畫技術”,在同步實驗、課程實習中進一步學習使用動畫創作的軟件技術;把影視非編與合成技術融入了“影視動畫合成”、“影視廣告創意與設計”、“影視動畫設計與制作”。

“編導基礎”的大部分內容是與相關課程重復的,不單獨設課,而是在實踐環節中有重點學習相應內容并實踐。

(3) 隱性課程體系運作

由于計劃課時所限,有些相關專業知識與技能通過 “隱性課程”完成。通過隱性課程,可以拓展教學計劃外的專業課程理論知識和實踐能力,豐富影視動畫專業方向的內涵,以及拓展其他媒體應用領域外延。

(4) 四個“全程不斷線”

在課程的同步實驗、課程實習、獨立實驗課程和專業綜合項目實踐的教學過程中,實現軟件技術全程不斷線,媒體創作全程不斷線,實現技術與藝術的完美結合。

“從高級語言程序設計”到“數據結構”、“多媒體數據庫”、“計算機圖形學”、“數字圖像處理及應用”、“數字版權與信息安全”,以及媒體創作腳本和插件設計等,無不在通過編寫程序來實現相關專業知識功能,從而實現程序設計全程不斷線;隱性課程也按全程不斷線指導性計劃進行。

6結束語

“一主一核”和“三位一體”,是本專業的人才培養模式,也是本專業課程體系結構的鮮明特色。它是根據我院辦學思想、人才培養目標和培養模式,以及地方數字媒體產業人才需求情況設置的,供相關地方院校的數字媒體技術專業或相關專業的課程體系設置時探討,共同為我國數字媒體產業培養優秀人才。

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