語文教學中情感教育不可忽視

王素珍

[摘要]情感是語文教學中課堂活躍的重要因素。教學的情感性原則是指教學過程中使學生在處于積極的情感狀態中學習,并培養學生各種良好的情感品質。列寧說:“沒有情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”白居易說:“感人心者,莫先乎情。”要上好每一堂語文課,就必須在語文教學的整個過程中對學生進行情感教育。

[關鍵詞]語文教學 情感教育

一、創設氛圍,喚起情感

心理學家羅杰斯指出:“創造良好的教學氣氛是保證有效進行教學的主要條件。”教師是和諧、寬松、有效的課堂氣氛的主要創設者,因為教師的情感因素對學生的創造活動起著引動、定向、強化的作用。因此,教師要秉著一顆樂業敬業的心,善于調控自己的情緒,始終用良好的心態去組織教學,用愉快的笑容對待學生,讓學生在輕松愉快的氣氛中進行學習。

語文教師的教學語言應該做到情真意切,真摯感人。講到莊嚴處,讓學生竦容端坐;講到豪放處,讓學生熱血沸騰;講到義憤處,讓學生橫眉立目;講到歡快處,讓學生進入笑盈盈的境界。教師把對作品的情感帶進課堂,創設一個與作品情感相統一的氛圍,以喚起學生對作品情感的認識。學生在情感氛圍濃郁的課堂中最容易產生求知的欲望、創造的沖動及靈感,這就有利于語文教學的順利開展。

首先,語文教師應樹立正確的學生觀,建立民主和諧的師生關系。關注人是新課程的核心理念,“一切為了學生的發展。”教師一定要把學生當作學習的主體,并堅信每一位學生都是可以造就的,可以成才的,更要相信學生都具有巨大的發展潛能。

其次,說說教師的積極情感對語文教學效果的促進作用。古人言:親其師而信其道。充分說明了教育效果與師生感情的關系。教師對學生的各種愛等積極情感必然能激發出學生對老師的尊敬與喜愛等積極的態度,和愿意同老師接近的交往傾向。教師愉快、樂觀的情緒對學生會產生潛移默化的感染作用,使學生也快樂起來,讓學生感到與老師的交往是一件輕松愉快的事情。從而樂于與老師交往,喜歡聽你的課。要提高語文教學效果,在教學中滲透情感教育是非常必要的。

二、指導朗讀,激發情感

正確的朗讀是視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入。它能將讀者自身的感情融合到讀物中去,讓“讀”與“思”有機結合。一篇文章,體裁或語言風格不同,朗讀時感情基調的把握也就不同。這就需要教師作整體上的朗讀指導。

如對朱自清的《春》作朗讀指導時,可就其末句作文章,“春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領著我們上前去”。教師可讓學生朗讀這一句,再詼諧地問他們“領著我們上前去干嘛?去找夏天嗎?”接著讓他們帶著這問題朗讀“贊春”部分,進一步體會作者的情感。學生真正體會了作者的寫作意圖,深刻掌握文章的主題,也明白了怎樣才能令生活變得更充實、更有意義。

三、情感教育要求語文教師在語文教學中應進行角色互換

新課程要求教師不僅要更新觀念,而且要求教師的角色轉變。長久以來,語文教師熟于扮演固定的角色,教師總愛把學生看成一個個任人擺布的物體。新課程要求教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每一位學生,尊重其人格。師生之間的情感交流應以真誠為基礎。表里如一的真情實感是師生情感交流成功的基礎。因此,教師要時常進行換位思考。如果師生之間關系好,相互尊重,學生從內心感到自己的老師可親、可敬、可信、可愛,學生喜歡你,因此就會喜歡聽你講的課。“親其師而信其道”說的就是這個道理。語文教師若能經常進行換位思考,角色互換,就能建立良好地師生關系,有利于搞好語文教學。

師生之間有時產生矛盾是很正常的。如果不及時解決,會導致過激的言行,使人際關系更加惡化。消解這種不快情感的最理智的方式就是心理換位——試著把自己置于對方的立場上去考慮,你就會發現,其實對方他也有自己的道理。教師經常進行角色互換,建立良好地師生關系,是搞好語文教學的有利條件。

四、語文教學中,教師必須善于捕捉學生的閃光點,應對每位學生做出公正的評價

每一位學生都希望得到老師的贊揚和鼓勵,每節課都在為之而努力奮斗。因此,教師應善于捕捉學生有意無意間所表露出來的創新閃光點。這樣學生會非常喜歡上你的課,特別是對學習語文有困難的學生,哪怕只是一小點進步,都應當給予肯定。在語文課堂教學中,我曾遇到過這樣的一個事例:我們班有一男生,平時沉默寡言,從不回答問題。“沉默是金”用在他身上,一點也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時,我突然間發現他發出了清脆的聲音,比較特別,此時此刻,我興奮極了。微笑著面對這位小女孩,拍起了雙手,隨后,其他學生也跟著拍了起來,鼓勵的掌聲響成一片。后來,他經常舉手回答問題,而且一次比一次回答得好。他的語文成績也漸漸地提高了。因此,每當學生爆發出閃光點時,語文教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導。語文教師在教學中必須對學生做出客觀、公正地評價。教師要及時指出學生的優、缺點,用表揚、鼓勵激發學生學習的積極性。當學生回答正確時,及時給予鼓勵,當學生焦躁不安時,及時給予安慰等,這種口頭評價,隨機評價的方式都可以激發學生的學習積極性。但如果表揚不當,言過其實,也會使學生產生反感,影響學生積極性的發揮。在教學中客觀評價學生,可增強學生情緒的正向變化,對于學生的缺點和不足,最好不直接提出批評,而采用正面提出要求為好,這樣做,有利于防止負面作用的產生,避免產生消極影響。

情趣是興趣的較高水平,一般來說,情趣較興趣更強烈,更集中,更穩固。因此,學生一旦對語文學習形成了一種情趣,那他對語文的學習就有了一股強烈的原動力。當這健康的情趣進一步深化時,學生的心理傾向便發生了質的飛躍而形成健康的志趣。一個學生有了健康的志趣,那他就能形成健康的人生觀。而這一切都應在滲透了情感教育的語文教學中潛移默化。因此,語文教學應滲透情感教育,合理、充分地利用課文的情感去啟發、熏阿學生,讓學生懂得分清真偽、善惡、美丑,培養美好的思想情操,沿正確的方向去“求真、崇善、愛美”,走上正確健康的人生道路。這樣,教師就不只教了書,而且育了人,使學生實現“知、情、意、行”的高度統一,從而達到了教育的最高目的。

總而言之,在教學中滲透情感教育,才能上好每一節語文課,從而成為優秀的語文教師。