淺析校本教研課堂教學中的誤區

陳 璽

高質量的校本教研推動了教師的專業發展,但是也有為數不少的學校在開展校本教研活動中存在很多問題與誤區。近兩年來,縣上多次舉辦優質課競賽,我在一些新課程改革實驗學校聽了多節公開課,大多數教師的課堂教學都貫徹了新課改理念,但同時,我也看到一些教師對新課程的精髓還沒有真正理解,在教育教學中還存在較為嚴重的形式主義,其中,課堂教學的形式化是新課改校本教研中最大的誤區。

一、只圖課堂氣氛活躍,忽視基本知識和基本技能的培養和訓練

有的教師認為新課程強調“三維目標”,“雙基”就無關緊要了,因此,在課堂教學中,主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是,我們看到,在數學課上,教師只圖課堂上的熱鬧,而不顧學生的知識的掌握。類似的情況也出現在語文、政治、歷史等學科的課堂教學中。

二、用鼠標代替粉筆,用大屏幕代表黑板的現象比比皆是

也許是現代化教學手段普及了,很多教師在上課時都使用多媒體,這對調動學生的學習情緒,提高學生的學習興趣大有好處。但一節課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示,不僅教師手忙腳亂,學生也會出現視覺疲勞,教學效果并不一定好。更嚴重的是,如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下,他們習慣了感官刺激,就懶得思考或變得不會思考。同時,多媒體課件的制作也很費時間和精力,這對老師也是一個不小的考驗。

三、內容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道

課堂上,教師夸獎學生的話語如泉水一樣汩汩冒出,什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的話真是俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題,也給予這樣過于“隆重”的夸獎,名義上是進行賞識教育、鼓勵教育,可實際上這種缺乏深層次指導的表揚,學生都聽膩了,也表現了教師的虛偽,根本就起不到任何激勵作用。

四、以問代講,一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫

有一些教師在整整一節課內,總是拿一些思維含量太低的問題來發問不止,用學生通過翻閱教材內容就能做出的響亮回答來代替自己的講授,看似師生互動頻繁,教材的知識點也都涉及到了,但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。我聽了一節課,教師提了十幾個問題,學生也異口同聲回答了十幾次,但仔細分析,教師的問題多是沒有多少思維價值的“假”問題,至于需要認真探究剖析的深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學,除了熱鬧之外能給學生多少啟發呢?

五、教學情境過多,教學方法雜亂,讓學生目不暇接

有的老師在短短的一節課里,安排過多的教學形式,如一會兒討論、一會兒表演,一會兒又做很多游戲等等,把課堂搞成雜亂的“集市”;有的教師則運用了幻燈片、多媒體影像放映等多種先進教學手段,視聽畫面過雜,晃動頻繁,讓學生眼花繚亂。教學情境多和教學方法雜,一方面會導致學生疲于應付,對教學重點和難點很難把握;另一方面,也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間,不利于學生思維能力的提升。

六是聽評課活動中,聽課、觀課與課后的研討、反思等活動的重點都在關注教學事件或教學程序上。譬如,如何導入新課、如何講解、如何把握本節課的知識難點和重點,等等。而教學活動中的人則被有意或無意地忽略了。我們需要研究教材,需要把握本節課知識的重點和難點,需要研究如何導入新課、如何對學生提問、如何制作課件,因為這些都是教師的基本功。但也要加強對教學活動主體——人的研究。這里的“人”既包括教師,也包括學生,其中后者更為重要。作為校本教學研究與課堂教學的參與者,教師要在校本教研活動中把目光聚焦在學生身上。

七是在很多校本教研活動中,重視研究教材、教法,重視研究教師的講授、提問、板書等技術和技巧,研究教學環節和教學程序是否完滿、銜接順暢、勾連有序,而對學生在課堂教學中的情緒、行為表現,學生參與課堂教學活動的主動性、積極性,參與的廣度和深度,參與的質量和水平等的研究則有所忽略。支配這種現象的理念是傳統的教學研究觀,把一個完整的教學過程強行分割為教與學的過程,而且把關注的重點放在教師的“教”上,教學研究也就單純地研究“教”。教師沒有對學生面臨的問題予以充分的重視,也就談不上進行研究了。

校本教研不是速成的“快餐”,校本教研是從學校的實際需要和整體發展出發,依托學校自身的資源優勢和教育特色而進行的教育研究。為了使這項工作落到實處,我們應避免校本教研走入虛假繁榮的誤區,從而發現校本教研的本質、規律和價值。使教師真正地成為研究的主體,真正地參與到校本教研中來。教學形式是為教學內容服務的,并以提高教育教學質量為目的。因而,教師在設計課堂教學方式時,就應該以學生為本,堅持科學適度原則,既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料,又要采用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式。千萬不能舍本逐末,單純為了活動而活動,那樣的話,就違背了新課程改革的本來意義了。

作者單位:甘肅成縣城關中學