留心處處皆創新

王 穎

俗話說:“留心處處皆學問?！爆F代教育家陶行知先生認為:“時時、處處、人人都可以創新。”世界原本是多元的、五彩的。因此,把培養學生創新精神和創造能力作為課堂改革的主要目標,是時代和未來人才培養的需要。

創新是一個國家經濟和社會發展的動力源泉。小學語文教學過程中必須著重培養學生的創造力,且作文教學具有得天獨厚的有利因素和條件。筆者認為,“創新”是指作文教學的核心是在實踐中培養學生的創新精神,也就是說要培養學生觀察生活、體會生活、感悟生活的能力。只有這樣才能把創新的主動權還給學生,扎扎實實地培養學生的作文創新能力。

一、觀察生活尋找“新”

作文教學必須回歸生活,以生活為本源。這是作文教學返璞歸真、正本清源的關鍵所在。據此,教師應指導學生留心觀察周圍的人和事,積極引導學生去參觀、調查,充分發揮學生的個性,激活學生創新的熱情,啟迪學生的創新思維。創新來自于生活,生活感悟才是創新的成果。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?！苯處熞朴趲椭鷮W生疏通源頭,提取“活水”,并引導學生積極發現。發現事物的“新聯系”是創造思維最本質的特征。

作文教學中,堅持以學生為主體,讓他們主動求索,把生活信息聯系起來,納入已知的作文寫作體系,必然有所創新。

二、引導興趣培養“新”

興趣是最好的老師。學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。學生作文的創新精神的體現有許多來源于濃厚的興趣?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反則不復也?！币虼?作文教學要十分重視激發學生的興趣,并以此為創新的前提。

要讓學生對作文有興趣,首先課前必須認真準備,設計一些學生感到新鮮有趣、有吸引力的導語、動作等情境,把學生的注意力吸引過來,讓他們像演員一樣,在老師創設的環境中進入狀態,敢于說出自己的真實感受和想法,集中到探求知識的境界中去。教師還要適當給以褒獎,讓學生品嘗到成功的喜悅,讓作文興趣得以保持。

要讓學生對作文有興趣,學生首先要玩得有趣。玩是兒童的天性,是兒童健康發展身心的主要方式;玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式,也不僅能增加作文的素材,還是認識自己和周圍事物的主要渠道之一,更是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所,發揮潛能,陶冶情操,增進學識,鍛煉能力,發揮創新的學校。

要讓學生把寫作的興趣繼續保持下去,教師還要用豐富有趣的內容和生動的教學方法來吸引學生,使學生的精神得到最大滿足。

三、鼓勵模仿感知“新”

這種做法就是在對舊知識的模仿中,多起點、多角度、多層次地思考問題,在對舊知識的“遷移”和“拓寬”引申過程中使學生有新發現、新見解、新質疑、新設想,啟動學生潛在的創新意識,培養學生的創新能力。理解應用這一規律,應注意以下幾點:

1.正確理解仿與創的關系。仿是學習表達的手段,創是表達訓練的目的,仿是為了更好的創。不教給學生模仿,他們就品味不到在習作過程中的樂趣,讓學生模仿,可以使學生發現巨大的勇氣和動力。因此,作為教師,對學生的“異想天開”應多鼓勵、贊揚,引導他們敢于想他人之未想,做他人之未做,這樣,他們的創新欲望就會越來越強烈,這是一條普遍規律。

2.兒童對例文的模仿運用能力是作文素質的基本標志,也是學生個性發展基礎之一。沒有個性,人類的一切創造活動都無從談起。學生在習作中不是消極地接受、索取,而是積極主動地發現、構建作文,甚至創造作文。因此,作文教學應珍視學生的獨特感悟和體驗,鼓勵他們在作文教學實踐中自主探究、張揚個性。單純地重文輕作或重作輕文都會影響學生創新意識、創新精神和創新能力的均衡發展。

四、積極評價鼓勵“新”

在作文評價這一環節中,學生很可能突發奇想,產生靈感、頓悟,相信會在原來平淡的文章中改出個端倪來。

1.教學中要引導學生大膽提出自己的見解,展開不同意見的爭論,使學生突破常規的禁錮,積極、獨立地探索問題。學生摒棄了單向線性的狹隘思路,就可以求得多種設想、方案和結論,從而創造性地解決問題。

2.進行二次修改。經集體評改和自我評改后謄到作文本上的學生作文,教師一般只批不改,或以問代批,讓學生受到啟發后,再次進行修改,收到點石成金之效。

五、大膽想象拓展“新”

想象是兒童的天性,更是小學作文的重要內容。想象是創新的先導,是模仿到創新的階梯。它是培養學生創新能力的關鍵所在。想象是拓展思維空間的內驅力,是人們對頭腦記憶表象進行加工創造而建立新形象的心理過程。任何一種思維活動,都離不開積極豐富的想象。因此,在作文教學中教師應有意識地提供一些“懸念”問題,激發兒童的想象力,放飛想象和幻想的翅膀,拓展生命體驗,引導寫想象中的事物,為學生的創新提供空間和時間。有道是“心無所羈創新來”,教師應具備創新的意識,把創新的主動權還給學生,讓學生敢想、敢做、敢說、敢寫、敢于創新,使作文創新真正成為一種需要,扎扎實實地一步一步地培養學生的創新能力。

作者單位:河北省秦皇島市撫寧縣撫寧鎮渤海寨小學