科學組建學習小組 提高合作學習實效

楊玉寶 管后順

小組合作學習是新課程背景下課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式,系統利用各因素之間的互動,以團體成績為評價標準,共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率,培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而,目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“重形式,輕實質,低效果”的現象。這主要表現在以下幾個方面。

一、時機不當

一些教師為了追求學習方式的多樣化,不根據教學內容的特點和學生實際而盲目采用小組合作學習方式,結果由于時機不當,造成高能耗低實效的尷尬局面。

二、分組不科學

在日常的課堂教學中,最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但不利于讓不同特質、不同層次、不同水平的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

三、分工不明

在課堂中,經常出現這種現象,教師提出一個問題后立即讓學生討論,教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現:有的兩三個人同時搶著發言,誰也不聽誰的;有的始終只有一兩個人發言,其他人一言不發;有的借此機會閑聊或干別的事等等。原因在于分工不明。

四、時間不足

教師往往呈現問題后即宣布“合作學習開始”,不到一兩分鐘就叫停。這時的小組還未真正進入合作學習主題,難以開展深度探究,難以產生碰撞的火花。這樣的小組合作不但達不到合作學習的目的,而且容易挫傷學生合作學習的熱情,養成敷衍了事的不良習慣。

五、評價不全

其主要問題表現在:一是偏重于對學生個體的評價,忽略了對學生所在小組集體的評價;二是偏重于對小組合作學習結果的評價,忽略了對學習過程與方法的評價。這種不恰當、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性,更難以很好地發揮“評價、促進、發展”的功能。

那么,怎樣才能克服以上問題,增強小組合作學習的實效性呢?筆者在嘗試的基礎上有了下面的思考:

一、組建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時,應注意結構的合理性。一是小組人數要合理,一般以4~6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示,人數太少也不利于學生間的交流和互助;二是分組應遵循“組間同質,組內異質,優勢互補”的原則;三是小組成員應是動態的。這不僅使學生有新鮮感,提高合作學習的興趣,而且還可以改變學生在小組中長期形成的支配性地位(或被支配地位),給每個學生提供發展的機會。

二、選擇適當的合作學習時機

教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等,選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說,較簡單的學習內容,只需要個人獨立學習或開展全班教學,而較復雜、綜合的學習內容,則可以采用小組合作學習方式。

三、建立一套有序的合作常規

1.合理分工,明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工,組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合,有效地完成小組學習任務。

2.培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發言的習慣;三是認真傾聽的習慣;四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣,避免不必要的爭論和爭吵。

四、營造寬松的學習環境

1.教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍,尊重和保護學生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時,教師也應平等地參與到小組合作學習中去,并對各小組的學習情況及時地給予鼓勵、引導和幫助,讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

2.提供充裕的合作學習時間。教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間,讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間,使不同層次學生的智慧都能得到發揮。

五、采用多樣化的評價方式

教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。還要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之,小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式,在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,增強學生的合作意識、團體意識、榮辱意識,激發學生學習的主動性等方面起著積極的作用,每一位教師都應加強研究,認真探索,不斷嘗試,努力提高小組合作學習的實效。

作者單位:江蘇省金湖縣孫集小學