語文教學中如何發揮學生的主體作用之我見

韓榕貞

《語文課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。”那么,怎么在教學中發揮學生的主體作用呢?

一、激發興趣,引發學生“學”的內驅力

興趣是影響小學生學習質量的重要因素。教學中應通過激發學習興趣來促進學生有效地學習。因此,我在教法上經常變化,刻意求新,讓學生時常有一種新鮮感。比如利用直觀形象的教具,多媒體教學形式,靈活多樣的教學方法和形式,富有感染力的教學語言。比如在教授《荷花》一課時,為了吸引學生的注意力,我除了讓學生通過觀察圖畫,還根據課文內容,放映了有關介紹荷花的錄像,并通過配樂朗讀,培養了學生的審美情趣和熱愛大自然的情感,深入理解了課文,并讓學生展開想象的翅膀,體會和說說“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象,配上動作,這樣既活躍了課堂氣氛,也開闊了學生的思路。還因為創造了具有吸引力的學習環境,激起學生濃厚的學習興趣,學生的主體作用就能在興趣中得到強化。

二、鼓勵質疑問難,讓學生積極思維

讀書,貴在有疑,這是古今學者的共同體會和寶貴經驗。教學,不僅要教給學生最基本的知識,培養學生基本的能力,更重要的是要教給學生學習的方法,鼓勵學生質疑問難,發揮學生主體作用,提高語文課堂教學效率。

對學生的質疑,教師的態度應該是:提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵,使學生從不敢提問到敢于提問;通過引導使學生逐步做到善于提問。當然,在這些過程中,要注意教給學生提問的方法。比如,針對學生年齡特點,引導他們在課前對課文進行質疑。《臥薪嘗膽》一課,我是讓學生自學課文,引導學生圍繞課題“臥薪嘗膽”質疑問題,教師及時教給學生提問的方法,歸納學生所提問題:(1)“薪”指什么?“膽”指什么?(2)越王為什么要“臥薪嘗膽”?(3)吳、越兩國后來情況怎樣?然后讓學生分組討論,解決質疑中的問題,讓學生真正領悟“臥薪嘗膽”的含義。針對學生語言文字的表達能力,《三袋麥子》一課中我是這樣引導學生質疑的:小豬、小牛和小猴收到土地爺爺的禮物后各是怎么做的?你最贊成誰的做法?“為什么”這個問題一經提出,很多同學都爭先恐后地表達出自己的看法,就連平時口語能力較差的同學也愿意說上幾句。而《航天飛機》一課中,學生則主動質疑:航天飛機與普通飛機究竟有哪些不同的本領呢?這樣邊學邊問,學問結合,使興趣倍增,收獲很大。

對學生質疑的問題,教師要及時進行正確、靈活的評價和反饋,激發學生質疑的內在動力。

三、教給方法,讓學生自求其得

學習的主體是學生,其思想精髓是自主發展。教師不能代替學生去學習,但可以通過加強學法指導進行滲透,使之形成正確的思維導向和行為規則。如閱讀課文的教學,教師可采用“自學課文——質疑問難——精講點撥——遷移應用”的導學式教學模式,讓學生自主運用拼音、字典自學生字新詞,自主運用閱讀方法讀懂課文,自主校對或互相校對作業,自主修改作文,培養學生的獨力性,讓學生自主地完成轉化過程。根據小學生好動的特點,可以讓學生在畫一畫、做一做、貼一貼、聽一聽、看一看、讀一讀、演一演、評一評、試一試、想一想等多種活動中積極參與,引導學生“自己會學”,變“要我學”為“我要學”。教學中做到“六不教”,即:學生自己能看懂的不教,讓其自學;學生自己能做到的不教,讓其獨立完成;學生能做的不教,讓其充分發表意見;學生已會的不教,避免重復勞動;學生借助課本做到的不教,提示讓其看書后再做,培養自學能力;超出學生接受能力的不教,不加重學生的課業負擔。多讓學生實踐,使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣,從而調動學生學習的主動性和積極性。教師還要變“死記、死背、死練”為“大膽質疑和奇思異想”,保護、發展學生的創造精神,鼓勵、引導學生向自己感興趣的方向發展,指導學生學會學習,促使學生真正成為學習實踐的主人。

作者單位:福建省寧德市蕉城區城南中心小學