農村語文多媒體教學中存在的問題

王利平

多媒體將宏大的信息融入栩栩如生的情景,激發了學生的學習興趣,激活了學生的思維,更發展了學生聽說讀寫的能力。因而,得到廣大師生的歡迎、青睞,也成了各種公開課的常見形式,但是它仍然是語文教學歷史中的新產物,尚處于起步、探索階段,跟傳統的語文教學模式相比,多媒體語文CAI固然優越,但走進當今的多媒體語文CAI也會發現不少新問題。

一、穿新鞋走老路,“改人灌為電灌”

縱觀諸多教師的多媒體語文CAI課,讓我們啼笑皆非:屏幕代替了黑板,鼠標代替了粉筆,點擊代替了寫字,屏顯代替了板書,學生“看”代替了“聽”,只不過多了幾幅圖片、幾段音樂,僅此而已。整個過程依然是"注音解釋、作者作品、寫作背景、段落結構、中心主題、寫作特點"的陳舊模式。那多出的幾張圖、幾段音樂根本無法消除學生上課的沉悶與無聊。這種陳舊的內容加上一個華美的包裝,當學生打開包裝,定然大失所望。為什么會是這么變味?其原因不外乎有:追趕時髦,不管教學內容(材料)適不適合做成課件,只管扮成CAI;陳腐的教學思想加上華麗的包裝,多媒體技術低下,造出劣質的CAI;盲從套用,為電教而電教;把電教作為語文課堂的一個招牌,擔心語文課不貼上這標簽,那就是陳舊的語文課型等等。

二、心中無生,扼制學生思維

語文教學中,思維是靈魂,“學而不思則罔,思而不學則殆”,這是孔子告訴我們的真諦。語文要培養學生聽、說、讀、寫、用的能力,而思考是鑰匙。可是,在多媒體語文CAI的實施過程中,特別是在各種公開課上,老師千方百計“挖掘”出層出不窮的問題,高度密集于短短的45分鐘里,結果是出現一個“?”(問題),又屏顯一個“。”(答案),學生根本沒時間思考,無法思考。于是,老師牽著學生不停地過目問題和答案。學生該想的,老師早想了,學生想到的,老師否認了。完全折斷了學生思維的翅膀,扼住了學生想象的咽喉,也就截斷了課堂的“源頭活水”,致使學生不愿思考、不敢思考、不必思考。

三、本末倒置,南轅北轍

語文教學的目標是培養語文能力、開發語文智力、提高語文素養。然而在多媒體CAI中,某些老師卻刻意去追求圖形、視頻效果,整個過程中琳瑯滿目的鏡頭讓學生看得眼花繚亂,卻沒有余暇去動腦、動手、動口。魯迅的《雪》該是一篇美文吧,竟有老師是這樣安排的:“作者、作品介紹,背景資料,字詞注音解釋,眾多北方雪景和南方雪景圖片展示。”所剩無幾的課堂時間,學生怎能領略到作者飛揚的文采?怎能欣賞到文學大師筆下的雪景?只能是走馬觀花,淺嘗輒止。連基本的教學目標都未能實現,又怎能完成開發語文智力的重任?更何況,過多地插入圖像動畫,只會分散學生的注意力,沖淡主題而得不償失。另外,還有一種情況:部分老師為了體現“創新”,刻意去拓展拔高,設計一些開放性練習,致使該探究的沒顧及,該掌握的沒把住。

四、照課件宣科,領略不到好風景

多媒體語文CAI,教師事先根據自己的預設編排好課件,上課過程只能按預先設計好的教學路線步步實施,只能以不變應萬變。況且不少老師的設計簡直如行云流水般天衣無縫,完整到沒有學生插嘴說話的空隙。這種事先閉門造車的主觀教條式設計,在上課時難以修改,運用時就難以“隨機應變”、得心應手、左右逢源,甚至截斷了源頭活水,給原來鮮活有趣的語文學習架上了一把無形的枷鎖,師生的臨場發揮受阻,談何意外的收獲?

五、資源匱乏,事倍功半

誠然,如今已進入信息網絡時代,但是真正用于教育、用于語文教學的信息資源并不多,尤其是農村學校。眾多的語文教師靠自己拙劣的操作、設計來制作課件。往往設計一節課的教學內容卻要花去幾節課甚至幾天幾夜的時間,這種耗時間耗精力的備課,是現行教學中時間緊、任務重、壓力大所排斥的。因此,多媒體語文CAI常常只出現在各類公開課上,大家只能為了公開課而作作秀,平時將傳統的教學模式進行到底。

使學生熱愛祖國語言,能正確地理解和運用祖國語言文字,具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說讀寫能力,這是中學語文教學的主要目標。因此,語文教師必須盡可能運用一切教學手段,借助圖、文、聲、像等多種媒體來充分訓練學生的想、聽、說、讀、寫能力。多媒體語文課件只是其訓練的一種輔助手段,而不是課堂教學的全部內容。由此可見,好的課件不在于制作技巧,更不在于多熱鬧、多賞心悅目,而在于是否最適合課堂教學內容的需要,能否最有效地實施學習。所以,在制作課件時,千萬不可一味地追求形象直觀的視覺效果,要以思維訓練和能力培養為立足點,不要讓結論性的圖片熄滅了學生思維的火花。要給學生思考的空間,充分安排學生質疑的活動環節,鼓勵學生積極大膽地思考問題,充分表達自己的閱讀個性,促進新知識的形成。還要突出教學主題,設計為主題服務,以免喧賓奪主,讓美麗的畫面淹沒了漂亮的主題,結果背離了教學目標。

作者單位:陜西省城固縣上元觀鎮中心學校